2022部编版小学二年级语文上册《口语交际：商量》说课课件（含教学反思）

《口语交际：商量》说课部编版二年级语文上册\n大家好，今天我说课的内容是部编版二年级上册《口语交际：商量》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。\n一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思\n一、说教材\n在日常生活中，当需要别人帮助的时候，当自己拿不定主意的时候，当与别人意见不一致的时候，就要与别人商量解决问题。这篇口语交际中，借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题。结合示例，揭示与别人商量事情的几点注意事项，希望学生能够用恰当的语气，有礼貌地沟通，清楚地表达自己的想法，意见不同时不勉强他人。这是学生在商量过程中应该表现出来的能力和态度。最后提供了几个情境供学生练说。\n二、说学情\n学生年龄小，语言表达还处在初级阶段，要训练学生把话说清楚，说完整。学生活泼好动，在交际过程中教育学生学会倾听，学会使用礼貌用语，不随意打断别人的讲话，在听后对表述者的表现进行评价。\n三、说教学目标\n1、让学生明白在生活中当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。2、通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚、对人礼貌，共同商量时说话要清楚明白，遇到被拒绝时也要理解别人。3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践活动，增强他们表达的自信心。\n四、说教学重难点\n1、让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚、对人礼貌，共同商量时说话要清楚明白，遇到被拒绝时也要理解别人。2、教会学生用商量的语气把自己的想法说清楚。\n五、说教学法\n说教法∶引导法、练习法。说学法∶合作探究法。\n六、说教学过程\n环节一、创设情境，激发兴趣上课伊始，老师可以以求助者的身份让学生的思维充分活跃起来，例如老师跟学生商量一件大家都关心的事情。老师让学生各抒己见，充分激发学生的商量欲望，并且在这个过程中引导学生明白什么时候可以和别人商量什么事情。然后老师一个顺水推舟，引入本节课的交际内容，学生会乐在其中、信心百倍的参与到商量中来，真正成为口语交际的主人。\n环节二、改变角色、范例引路这个板块可以创设两个情境。情境一∶你想和小丽调换值日的时间，该怎样跟她商量?注意要让情境的书面表达生活化，例如可以这样说∶"今天是你的生日，爸爸妈妈已经准备好一放学就带你去吃大餐了，可是恰好今天你是值日生，如果做完值日再走，有可能会塞车了，怎么办呢?不如你跟小丽商量一下调换值日时间吧。”让情境更加贴近孩子的生活和心情，会让孩子更容易进入场景里切身思考。情境一的目的在于引导学生把自己要与别人商量的事情说清楚。然后让孩子跳起来摘苹果，在一次拒绝中引导孩子领悟找人商量需要注意用商量的语气，有礼貌，例如，可以这样问∶好吗?行不行啊?可不可以?引导学生学会以情动人、以理服人，并且学会换位思考。情景二∶向同学借的书没有看完，还想多借几天。在与别人商量事情时，有可能成功，也有可能不成功。如果一开始不成功，我们可以怎样再尝试一下呢?这里往往是学生卡壳的地方。这时候，需要老师改变角色，与孩子一起进入情境里，给学生示范引路。例如，老师可以给学生几个“问题小技巧”————我该怎么办呢?虽然我不能帮助你，但是我建议你……我还可以怎么做呢?这样真的行吗?你能不能再考虑一下……这样的小问题会给孩子茅塞顿开的启发，让孩子们学习做出调整，初步体验到商量的语气，为他人着想得来的改变，商量也就真正的商量起来了，从而明白口语交际的一些技巧。要注意一点，我们与别人商量，是有商有量，前提是能够互相协调，大家都方便，而不是强人所难，走了极端。在活动中，教师作为这次口语交际的参与者、合作者，首先向学生示范与人商量的过程，这样孩子就有了初步的印象。因为有了老师的示范，他们开始有目的地模仿，为后面的拓展训练进行了有力的示范，举一是为了反三，总结口语交际的技巧也在情境中生成，环环相扣，水到渠成。\n环节三、创设情境，实践运用教材中提供的情境∶最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。让学生运用上面环节习得的“技巧”练习交际。目的是为了运用前面习得的交际方法。在教师精心选择话题、创设情境之下，双向互动则自然生成。此时师生互动已满足不了学生的需求，要让学生与同桌进行互动交流。在同桌对话中，又回归师生对话，教师可以适时点拨一二，不断的创设阶梯，给学生增加难度，让学生能够掌握运用“技巧”，在易位的角色对话中，学生觉得有情有趣，口语交际能力就会得到大幅提升。\n环节四、丰富情境，多纬实践老师可以创设几个学生生活中需要和别人商量的情境，还原生活情景，采用角色体验的教学设计。例如“抽取情境卡”的设计，让学习小组抽取一张情境卡，每张情景卡中都创设一个学生的生活情境，在小组里自行练习，让每个学生无拘无束的进行交流，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。这是一种内容丰富多样且多变思维，表达灵活、机智、双向或多项互动的口语交际能力训练，让口语交际扎根生活、面向全体。教师紧密联系生活实际，拓展时空，设计情境再现多彩生活，让孩子们触发灵感，激发兴趣，提高口语交际能力。李吉林老师曾说∶“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》也指出∶“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。"因此，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。\n七、说板书设计\n良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：口语交际：商量诚恳有礼语气委婉说清理由学会倾听\n八、说教学反思\n二年级上册第五单元的口语交际的内容是让学生学会商量。在日常生活中,当遇到与别人意见不一致的时候,当自己拿不定主意的候，需要与别人商量解决问题。关于口语交际的训练要求，各年级的训练重点都是分层次，螺旋式上升的。一年级时做到“大胆地说”“有礼貌地说”。二年级要做到“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。上了这节口语交际课，感受如下：本堂课在进行小组合作交流前，我首先和学生商量,他们愿意选择哪一个情境进行演练,小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。学生兴致勃就交流起来。本节课的成功之处。在于引导学生选择课文提供的两个情景，分小组进行口语训练。情境1“向同学借的书没有看完想借几天”，可以按照“同意”和“不同意”两种情祝进行训练。情境2“与爸爸商量自己喜欢看的电视节目”，可以按爸爸的不同表现进行训练，如“特别好说话，爽快答应”，“有些犹豫想继续看球赛“比较强硬，直接回绝”等表现，要求学生根据不同的情况，能用清楚地话来商量调换自己喜欢看的电视节目”。小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以继续改进。另外教学中，我又创设其它生活中得情景，如“邻居小明有一件玩具你非常喜欢，和小明商量,让他借你玩一会儿”“春游时,因为你晕车,想坐前面一点与同学商量调换座位”等。演练后师生共同小结;与人商量事情时,如能把自己的想法说清楚,同时语气恰当、态度诚恳,就可能取得较好的结果。需要注意的是可以跟别人商量事情,或请求别人的帮助,但是别人并没有义务必须满足你的要求。商量不成是很正常的结果,即使没有商量成功,我们仍旧要对别有礼貌。当然，也存在不足之处：学生自由交流的场面比较乱。今后改进措施:让学生在多元互动中完成交际,达到目标,在小组展示,充分体现学生在教师的引导下有所提高的过程。教师请学生用所掌握的为法解决实际间题,为学生创设了生活中真实情景,调动李学生的积极性,让学生学以致用。\n我的说课完毕，谢谢各位老师！