小学语文六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》说课稿及反思（共二篇）

小学语文六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》说课稿及反思（一）一、说教材《卜算子·送鲍浩然之浙东》是人教部编版小学语文六年级下册最后的古诗诵读中的一首，》是一首送别词，上片写友人回浙东去的山水行程，表达了词人与友人的惜别深情，下片抒发作者直抒胸臆，即写了离别愁绪，又表达了对回归江南的友人的深情祝愿。这首词比喻新颖，以眼波和眉峰来比喻浙东的山山水水，仿佛这位美人正期待着他的到来，自然、富有真实情感，轻松活泼、耐人寻味。构思别致，词人把送春与送别交织一起来写，充分表现出对友人的深情和对春天的留恋。二、说教学目标1.有感情地朗读课文，背诵古诗。2.感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。3.了解比喻、寓情于景等手法在词中起的作用。4.体会词中蕴含的道理，应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。三、说教学重难点\n教学重点：理解这首送别诗的表达特点及词人的乐观态度。教学难点：1、在体会感情的基础上读出是的节奏，读出诗的感情。2、体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。四、说学情六年级学生已经学了许多送别诗，能大致的背诵一些诗歌，也能凭自己的认知水平理解诗歌大意。他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。上课时，只需在朗读上加以引导，在难字的理解上加一点拨。五、说教法学法本课在教学时，教师应在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题，其目的是开拓学生的思路，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。此外，教师还要为学生搭建展示自己的平台，抓住“教机”让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。六、说教学过程（一）、导入新课\n在面临分别时，你们会有什么感受？比如，你们的好朋友突然搬家了，去了离你很远的地方，不能常常见面了，你会怎么想？古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达感情，今天我们就来学王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。（二）、初读感知1.自由朗读词，老师范读，指名读。2.解释标题，词牌名，题目。3.词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一种？（三）、分析内容1.“水是眼波横，山是眉峰聚。”（1）这里眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有。）那什么才有眼睛，而且会波光流动。（人。）同样的，人才有眉峰紧聚。是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。（2）一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗？那只有怎么样的人会有这种感觉？（美人。）（3）请一位同学解释一下这句话。（江水像美人的眼波横流，山峦像美人的眉峰紧锁。）（4）翻译出来之后，谁来这句话用了怎样的修辞手法？起了什么作用？\n（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。）（5）眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。这是在怎样的情绪下才会有的心情？（伤心。）山水有表情吗？那这个表情是谁的？（实际是人，是词人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寓情于景的手法，含蓄地表达自己的感伤之情。）（6）词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。2.“欲问行人去那边，眉眼盈盈处。”（1）这里的眉眼盈盈处是什么意思？用了怎样的修辞手法？（用了比喻的手法，意思是江南是山清水秀的地方。）（2）这句话透露了怎样的信息，告诉我们什么？（友人要去哪里。）（3）我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上片讲了什么，或写了怎样的景色，表达了怎样的感情。（上片写友人一路的山水行程，间接含蓄地表达了词人与友人依依惜别的情感。）3.“才始送春归，又送君归去。”（1）翻译这句话。（刚刚把春天送走，接着要送你回去。）（2）这里的“君”是指谁？（鲍浩然。）\n（3）在这句话中，我们可以得到一个什么信息？（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时。）（4）春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，又送走了友人，你们认为这时词人内心有怎样的感受？（伤心、难过。）4.“若到江南赶上春，千万和春住。”（1）翻译这句话。（如果你到江南还能赶上春天的话，千万要把春天的景色留住。）（2）上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？（抒情，下片直抒胸臆，直接叙写对友人的深情祝福，淡化了离别的伤感，进一步表现出送友人的一片深情。）5.学生经过学习，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景。把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍。（四）、总结全文这首词描写了浙东美景，用了比喻、寓情于景的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感。七、板书设计卜算子·送鲍浩然之浙东\n上片：送春归、送君归下片：叮嘱、感伤、惜别八、教学反思学生是课堂的主体,老师是主导,为了使学生在短暂的一堂课中获得更多的知识,首先教师在课堂上的语言要简洁凝练,要能从繁复的文字中抓出要点。如我在课堂中的教学语言就过于冗长和啰唆,总觉得学生还可以理解得更好,回答还可以更完善,于是变成了带着学生“绕圈子”,既拖慢了课堂教学的进度,又无法调动学生的思维,教学效果大打折扣。其次,教师的评价应以激励为主,从多次试课的经历中我仔细观察了我每堂课下来学生举手的情况,发现课堂初始大部分同学举手还是比较积极踊跃的,但到后面举手的同学基本上就固定在极个别同学之间。我仔细反思了学生举手回答后我的每一次评价,评语整体比较单一,语气也比较平淡。学生是有思想、有感情、有个性的活生生的人,如果自己在课堂上对学生的评价仅仅是简单的一句“你真棒”“你读得真好”,那学生的积极性和情感体验务必是大受打击的,所以教师应该学会灵活运用不同的语言,要多给予学生中肯、富有激情的激励评价,让学生感受到教师的表扬和批评是真诚的,是发自内心的。这样学生自然会前赴后继地调动思维、积极配合老师,更好地发挥学习的主动性和积极性。\n小学语文六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》说课稿及反思（二）一、说教材这首诗是宋代王观写的一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸涩，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。\n一、说教学目标1,学生通过课堂之前的预习读准诗中的字音，（特别是通假字“那”读“哪”音），并读通诗句。2,通过课堂学习，学生能依节奏读诗，并借助注释理解诗意。3,能通过诗句理解诗人对朋友深深的不舍和无尽的祝福，并通过朗读传达出来。4培养学生收集诗句，运用诗句的能力。二、说教学重难点1、通过诗句：才始送春归，又送君归去，感受诗人对朋友的依依不舍之情。（重点）2、通过诗句：若到江南赶上春，千万和春住，体会诗人对朋友的祝福。（重点）3、在体会感情的基础上读出是的节奏，读出诗的感情。（难点）三、说学情\n六年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。学生年龄还小，语文素养还很低，并且生活经历和社会际遇还很少，所以要理解透古诗要表达的思想感情有一定的难度；且自主学习的意识不够，对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力较弱，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度;尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解的比较浅且片面。一、说教学过程板块一、导入。古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为——送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首送别词。你对王观有哪些了解？王观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。代表作有《临江仙·离杯》《高阳台》等。齐读课题。板书课题）理解课题（“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。）板块二、初读诗，通词句。①注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。卜算子·送/鲍浩然/之/浙东宋王观\n水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君/归去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。②正音：“那”同“哪”，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。意思是“通用、借代”，注意，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！3.理诗意，悟情感①字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿佛看（听）到了——（那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。）“水是眼波横，山是眉峰聚”，生读。②这美丽的景色到底在哪里呢？（诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。）“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处。”③美丽的景色令人心情愉悦，而好友就要离去，作者的心中会是怎样一番滋味呢？（我们的感情是美好的，就像这美丽的春天，但是深厚的友情也是要分离的）。“才始送春归，又送君归去。”指导感情朗读。\n④尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情（引导理解一家人其乐融融，共享天伦。这不就是人生的春天吗？）想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦呢。于是作者写到——生接读：“若到江南遇上春，千万和春住。”4.配乐读文，背诵诗歌。原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。让我们感情朗读地来读读这首别具一格的词。板块三、总结我们就要毕业了我希望孩子们每每看见母校，都能深情的吟诵：桃花潭水深千尺，不及子珍送我情。一、板书设计古诗词诵读卜算子·送鲍浩然之浙东宋王观水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君/归去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。对朋友的依依不舍之情、祝福八、教学反思\n一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。