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部编版八年级语文上册第六单元:26.诗词五首 教案

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诗词五首教学设计课文内容分析:  本课所选五首诗歌,有一首古体诗(《饮酒》其五),三首近体诗(两首律诗:《春望》五言,《雁门太守行》七言;一首绝句:《赤壁》),一首词(《渔家傲》),诗体形式多样,各具特点,应指导学生全面了解。时间上,晋、唐、宋,久远的历史,丰厚的社会生活,指导学生用“知人论世”的方法读诵诗歌,理解诗人寄寓的思想感情,进而了解当时时代状况。  学情分析:  进入八年级,学生已读背过不少的古诗,掌握了一些古诗体裁,历史朝代,诗人生平等常识,有了一定浅层次理解诗歌的能力,因而学习本课有一定的基础。但学生学习古诗的现状是:大多重背诵,轻理解,而且背诵的是字音,默写时很多错别字,连诗句字面意思都没有理解,更不要说整首诗的意思,诗人的思想感情了。造成这种现状的原因也许是小学阶段,中学初级阶段古诗教学只要求读读背背,不求甚解的指导思想,个人认为八年级上,古诗词教学要求要提高,要通过对诗歌的诵读,从而理解“知人论世”,即了解诗人,了解诗人所处时代的社会生活。  另外,本课所选《渔家傲》是词,在初中教材中首次出现。尽管学生都知道“词”这一概念,但他们并不知道“词”的特点。词和诗有何区别,还有“古体诗”和“近体诗”,关于诗体常识,教师应指导学生梳理,系统了解,避免胡子眉毛含混不清。12\n  教学目标:  1.梳理古体诗歌体裁分类,整体了解古诗体裁知识  2.有感情的朗读,体会不同体裁诗歌不同韵律特点,背诵课文  3.结合时代背景和诗人生平,理解诗歌中寄寓的思想情感,学会“知人论世”读古诗的方法  4.品味诗歌语言,初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法  教学重点:  1.有感情的朗读,用“知人论世”读古诗的方法理解诗歌的思想感情,在此基础上背诵诗歌  2.品味诗歌语言,初步学习诗歌传情达意的艺术手法  教学难点:  用“知人论世”方法解读古诗,准确理解诗歌的思想感情。  教学创意:  恰当分类,举一反三,比较阅读,彰显特点。  教学流程:  第一课时  一、激趣导入  同学们,你们原来一堂课能学几首古诗?(学生说)我们这节课要学三首,怎么学呢?  请大家翻开书第24课《诗词五首》,说说该哪三首放在一起学,为什么?12\n  学生说,明确:  时间上都是唐诗,体裁上都是近体诗:律诗、绝句,同类的一起学,可触类旁通。  (设计意图及教学建议:本环节旨在引导学生分类古诗,形成完整的古诗体裁知识体系,从形式上认识中国古诗丰富多样的特点;学会触类旁通学古诗。)  二、重点学习《春望》  (一)初读诗歌,整体感知  1.自由朗读,读准字音,读通诗句。  2.请学生有感情朗读,粗通诗意。  (二)想象画面,深入理解  1.首联描写了那些景象?这些景象组成了一幅怎样的画面?  学生说  明确:国(破),山河(依旧),城,草木(深),京城在战后破败荒凉的景象。  2.重点赏析颔联  明确:可做两种解读  此句最能体现诗歌的抒情表意贵含蓄而忌直露的艺术特点。  (三)知人论世,准确理解  1.学生介绍安史之乱  2.学生或教师介绍杜甫当时经历  明确:我们要学会“知人论世”12\n读古诗的方法,深入准确理解诗人借助诗句要表达的思想感情。  (设计意图及教学建议:本环节旨在教授学生解读古诗的方法。建议教师结合人物生平、时代背景相关内容解读关键诗句及诗歌主旨,让学生具体学习此方法。)  板书设计  三、学习《雁门太守行》  我们用“知人论世”读古诗的方法来学习《雁门太守行》  1.学生介绍一下诗人李贺:  明确:李贺(790-816),唐中期浪漫主义诗人的代表,称“诗鬼”,27岁病逝,诗常写战争,表达以死报国的决心和建功立业的壮志。  2.介绍当时的社会状况  明确:唐中期边塞常有战争,社会风气:从戎报国、建功立业。  3.朗读诗歌,整体感知  ①学生说说诗歌写了什么,表达了什么?  三个画面:白天敌军压城,官军严阵以待黄昏战斗惨烈中夜突袭敌营  ②战争的艰苦惨烈,悲壮。赞美戍边将士勇敢无畏,忠心报国的精神12\n  4.品事诗句,重点赏斯  李贺写诗总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩,结合本诗说明。  学生说  明确;本诗几乎句句都是鲜明的色彩,如金色、胭脂色、赤红色,不但鲜亮浓艳,而且黑色、黄色、白色等交织在一起,构成一幅色彩斑斓的画卷,更好地传情达意。  (设计意图及教学建议:本环节旨在让学生学习运用“知人论世读古诗”方法,学以致用,以学生活动为主,教师适合点拨)  四、学习《赤壁》  下面以小组为单位,用我们刚学的“知人论世”读古诗的方法自学绝句《赤壁》  教师准备以下问题助学,检测:  1.如何理解“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”?  2.学生讨论:诗人借此想表达他的什么思想感情?  明确:周瑜得到孙权的赏识重用,建功立业,青史留名,诗人却无人赏识,怀才不遇。  3.老师介绍诗人杜牧:  诗人是宰相之孙:自视甚高,喜好用兵,对自己的军事才能十分自负,且怀抱报国建功之心,却始终郁郁不得志。  4.诗人为什么不直说?(用议论抒情直抒胸臆)  学生说(教师提示,将两种说法比较)12\n  明确:直说就不叫诗或没诗味.诗贵含蓄忌直露,即诗用形象传情达意。  (设计意图及教学建议:以小组合作交流的方式让学生加深学习“知人论世读古诗”的方法。此诗很多学生小学时就会背,但并没有真正读懂,教学中侧重解读诗中蕴含的思想感情。)  五、课堂小结  这节课我们通过三首唐诗学习了读懂古诗的方法:一是“知人论世“读古诗;二是透过形象领会诗的情意  六、课堂作业:当堂背涌这三首唐诗。  七、课外作业、预习本课另外两首。  第二课时  一、导入  同学们,上节深我们学习了三首唐请,从体裁上看它们分别是什么?律诗(五言、七言),绝句。  这节课我们先来学习《饮酒》其五,大家先读一读、然后想想它与上节课我们学习的律诗、绝句有何区别?  二、对比,了解古诗知识  请学生说:绝句四句、律诗八句(四联)、《饮酒》(其五)十句。那么《饮酒》(其五)这样的诗叫什么名儿呢?  明确:  古诗分类:  古体诗:歌、行、吟(也称古诗、古风)12\n四言、五言、七言、杂言诗  近体诗(今体诗):唐以来形成的受格律束缚的诗:律诗、排律、绝句。  古体诗格律自由,不拘对仗,平仄,押韵较宽,篇幅长短不限,句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。凡不受格律束缚的都是古体诗。  所以,《饮酒》(其五)叫古风成歌行  (教师可以准备一张PPT,简要讲明)  (设计意图及教学建议:照应第一课时“分类古诗”环节,引导学生学习如何分类(体裁角度),帮学生形成完整的古诗体裁知识体系)  三、学习《饮酒》其五  (一)朗读诗歌,体会节奏  明确:本诗为古体诗,节奏、音韵比较自由。  (二)理解诗句,理解诗意。  1、请五个同学每人两句解读诗句字面意思(翻译)  明确:  住在喧嚣扰攘的尘世,却听不到车马的喧闹,请问你为什么能够这样呢?(是因为)心灵避离尘俗,自然觉的住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花,无意中见到南山绝妙美景。傍晚山色秀丽,飞鸟们结伴还巢。这里面有人生的真谛,想要分辨清楚,却不知道怎样表达。12\n  2、深入品读、把握情感。  (抓关键语句用“知人论世”读古诗法)  设计如下问题:  ①你怎么现解“悠然”?它写出了作者怎样的心境?  学生说:  明确:“悠然”形象生动地写出了诗人远离世俗,投身自然后心灵的自由、闲适、惬意,通过神态描写来写心情,化抽象为形象。  ②“此中有真意,欲辨已忘言”一句中“真意“指的什么?全诗表达了什么思想感情?  学生说说陶渊明及陶渊明生活时代社会状况,教师酌情环充。  陶渊明,东晋诗人,文学家。二十九岁任江州祭酒,不久归隐。四十一岁为生活所迫再出为彭泽县令,八十多天便弃官,从此归隐田园,写诗作文。  陶渊明做官时期,东晋社会官场十分黑暗腐朽,他看透了,所以写《桃花源记》,加上陶渊明的性格不与世俗同流会污,不为五斗米折腰,所以代弃宦归隐,寄情山水田园,写诗作文,成为田园诗的“鼻祖”。  明确:  自然的美好、自由、宁静、快乐等。全诗表达了诗人憎恶官场腐败黑暗,寄情自然,追求心灵的自由的思想感情。  (设计意图及教学建议:进一步引导学生运用“12\n知人论世读古诗”的方法解读《饮酒》其五。学生对陶渊明较熟悉,对时代背景可能很陌生,教师可准备充分些,用PPT形式提供给学生。)  四、学习《渔家傲》  (一)朗读深文,对比识词  同学们都知道《渔家傲》是“词”,它在我们的课本中第一次出现。请大家把它和前面我们学的四首诗此较一下,说说有什么不同。  (让学生自由说,教师注意引导从句数.每句的字数、排列等方面说,引导学生认识“诗”与“词”外在形式上的不同)  明确:  词,又叫诗余,长短句(是从诗中独立出来一种体裁,其本质就是诗)  词有词牌名。词牌规定了词的阙数、句数、每句的字数,即:词有定句,句有定字。词牌规定了词的格式,所以创作词称“填词”  古时候词是用来唱的  词分为小令、中调(50-90字)、长调(90字以上)  词有豪放派、婉约派之分  (数师可准备一张PPT简要讲解)  (设计意国教学建议:照应本课时“分类古诗”环节,用比较法学习“词”的知识,至此,完整、系统了解掌握了古诗的体裁分类知识,比较中也加深了对“词”的特点的认识)12\n  (二)初读诗词,整体感知  1.自己朗诵诗词!提示学生从感性上体会词在节奏、音韵方面的特点。  2.学生结合注释,疏通词字面意思,不懂处课堂质疑。学生举手质疑,师生同解。  3.学生复述词的内容  学生说  明确:  我像是乘着船,在波涛翻滚的云海上,越过星河,如像梦中回到了天帝居住的地方,听到天帝关切地问我,想回到哪里。  我回答说,路还很远可惜天快黑了,空有诗才。我要是能像大鹏扶摇而上九万里该多好啊。风、请不要停,快把我的船吹到三山吧!  (设计意图及教学建议:旨在让学生读懂字面意思,为下面诗词主旨理解打基础。引导学生发挥想象复述。)  (三)问题探究、读懂诗词  先让学生自由提问,教师准备如下问题:  1.如何理解天帝“殷勒问我归何处”?  2.如何理解“路长嗟日暮”?“学诗谩有惊人句”?  3.词人想当神仙吗?如何理解“九万里风鹏正举。风休住,蓬舟吹取三山去”?  归纳为一个问题:李清照写这首词想表达什么?12\n  要突破这个难题。还是要用“知人论世”读古诗词的方法。  教师可先引导学生背《夏日绝句》:“生当作人杰,死亦为鬼雄,至今思项羽,不肯过江东”,让学生说说对这首诗的理解。  明确:  李清照借项羽“不肯过江东”讽喻批评南宋皇帝弃地南逃,苟安江南的行径。  这首诗可帮助我们理解这首词。  要深入,准确理解这首词,还是要“知人论世”。要了解李清照生平,思想情感,了解当时社会背景。  请学生说说李清照生平,思想感情。  请学生说说当时的社会背景。  教师准备关材料,  ①李清照生平,思想感情:  重点是后期,南渡,建炎三年夫赵明诚卒于建康,国破家亡,只身漂泊江南,孤寂穷苦。不甘忍受国破背井离乡现实,又悲叹年老弱女子只会写诗,空有报国之志、伤国之心,无力改变。73岁,卒于金华,留下“江山留与后人愁”的诗句。  ②南宋时代背景,  宋钦宗,靖康二年,高宗建炎元年(1127年),金兵南侵,“靖康之变”北宋崩溃,五月,赵构,建炎元年南宋,皇帝昏庸,奸佞当道,投降妥协,不思收复国土,苟安江南。  引导学生解读前面的问题1、2、312\n  明确:“三山”象征没有战乱,没有离散孤寂、痛苦的幸福生活境界。  本词诗眼:学诗漫有惊人句。  ①感叹自己空有才华、空有报国之志、但自己是个弱女子,能有什么作为呢?  ②回国难当头,战乱年代,诗词文章有什么用呢?  小结:  词人苦于现实。只好借梦境、神话、想象,会蓄地表达了对与南宋统治者不思收复失地、不顾民众苦痛、苟安江南的不满,对没有战乱、没有离散、痛苦的幸福生活的向往。  (设计意图及教学建议:本词是李清照词作中较独特,理解难度较大的一首。抓关关键句(如诗眼)结合”知人论世读古诗”法来突破难点,教师在“背景”的处理上要简而明)12

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所属: 初中 - 语文
发布时间:2022-07-12 13:18:04 页数:12
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文章作者:yuanfeng

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