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七年级语文上册第三单元:9. 从百草园到三味书屋 第2课时教学课件

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9从百草园到三味书屋第二课时\n课文细读品味1.“似乎”“确凿”连用矛盾吗?为什么?不矛盾。“似乎”,不确定;“确凿”,很确定。看似矛盾,其实不然。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,时间相对久远,记忆自然模糊;而百草园趣味无穷,带给“我”的快乐又是真切分明的,所以二者连用并不矛盾,只是曲折传达作者对百草园的情感。\n课文细读品味2.“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”这句话运用了什么修辞手法?有什么表达效果?这句话运用了拟人的修辞手法,生动而又准确地写出了油蛉和蟋蟀的美妙动听的叫声,流露出作者的喜爱之情。\n课文细读品味3.第二段的景物描写有怎样的特点?本段多角度描写景物非常精彩。第一,既抓住事物的特点,又符合儿童的心理。如:“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”,不单写出这种鸟儿的机灵轻捷,还表现出儿童的羡意。第二,形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”,桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色;“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状;\n课文细读品味鸣蝉的“长吟”,油蛉的“低唱”,蟋蟀的“弹琴”,是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉。第三,层次井然,条理分明。先用“不必说……也不必说……”,写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带”,且第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“也不必说”由高到低再到高写动物。\n课文细读品味4.作者在描写百草园自然景物之后插入传说,有什么作用?插入传说,丰富了文章内容,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园给儿时的“我”带来的乐趣。\n课文细读品味5.作者运用了哪些动词写雪地捕鸟?试举出一些,并说说运用这些动词有什么表达效果。运用的动词有“扫开”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”等,这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程,表现冬天的百草园给“我”带来了无穷的乐趣。\n课文细读品味6.Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!……句子表达了作者的什么心理?运用了拟人手法,把带给“我”无穷乐趣的蟋蟀、覆盆子等动植物当作自己的朋友,表达了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。\n课文细读品味7.第23段这里运用了什么描写方法?有什么作用?神态、动作描写。生动地刻画了一位热爱读书、读书陶醉的老先生形象。\n[难点]本文所写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系?表达了作者怎样的思想感情?观点1:两部分是对比关系。把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活相对比,一个适合儿童身心的发展,表现了儿童广泛的生活乐趣,一个妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。课文全篇探究\n观点2:两部分是衬托关系。用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚。观点3:两部分是和谐统一的关系。贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的热爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。课文全篇探究体会对文本的多元化解读。\n1.多角度描写景物,寓情于景。作者调动了多种感觉器官,将景物写得鲜活、生动、形象。如蟋蟀“弹琴”是从听觉角度写的,覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写的,“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”是从视觉角度写的。同时,运用拟人、比喻、排比等多种修辞手法,将自己对百草园的喜爱之情渗透在这些景物描写之中。归纳总结特色总结\n2.条理分明,井然有序。作者先回忆童年时代自己在百草园的游戏生活,然后写自己在三味书屋的读书生活。从“百草园”到“三味书屋”,地点的转换,一目了然。写百草园时,作者先介绍它是“我”童年时代的乐园,再写它有哪些可“乐”之处。在具体描写百草园的可“乐”之处时,先写景物可“乐”,后写趣事可“乐”。写三味书屋时,作者先介绍书屋的位置、陈设,对先生的印象,再写学习生活的单调、枯燥和在三味书屋后面的园子寻找到的乐趣,条理清晰。归纳总结\n3.语言生动,准确传神。本文用词贴切、精妙,如用“碧绿”修饰“菜畦”,用“光滑”修饰“石井栏”,用“高大”修饰“皂荚树”,用“紫红”修饰“桑椹”……无不显示出形容词运用的妥帖。用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词,准确地写出了捕鸟的全过程,透露出儿童捕鸟时的兴奋之情,显示了动词运用的精妙。归纳总结\n本文运用了排比、比喻等修辞手法,第②段中“不必说……也不必说……”一句,运用排比,突出百草园中景物繁多,是儿童的乐园;覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”,运用比喻的修辞的手法写出了覆盆子的外形;“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”,运用拟人的修辞手法写出了昆虫们的情态。本文还运用了对比的手法,突出表现了百草园与三味书屋两地不同的生活状态,体现出不同的乐趣。归纳总结\n(1)原文:疾学在于尊师。——《吕氏春秋·孟夏纪·劝学》译文:一个人要想很快学得知识,就要尊敬老师。(2)原文:国将兴,必贵师而重傅。——《荀子·大略》译文:国家要兴旺发达,必须尊重老师,重视传授专业技术的师傅。课文拓展积累国学经典\n中国古代对老师的称呼博士:古代学官名。始于战国,秦汉相承,汉武帝置五经博士,晋置国子博士,至唐朝时,各专业学校更有律学博士、算学博士、书学博士之分。教授:学官名。宋代律学、医学、武学等科均设“教授”,以传授学业,后世相沿。讲师:讲授武事或讲解经籍的教师称“讲师”。传统文化课文拓展积累\n助教:古代学官名,西晋武帝时设置,协助国子祭酒和博士教授生徒。南北朝、隋代相沿设置。唐代国子学、太学、广文馆、四门学等都设有助教。训导:明清时,府设教授,州设学正,县设教谕,掌教育生员,其副职皆称“训导”。先生:古时对“门馆”“私塾”老师的尊称。课文拓展积累\n完成“课文核心内容探究”和“课文阅读拓展练”课后作业

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所属: 初中 - 语文
发布时间:2022-07-11 11:52:02 页数:19
价格:¥5 大小:3.59 MB
文章作者:yuanfeng

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