青岛版五上第2单元对称、平移与旋转2.2平移、旋转教案

2平移、旋转第2课时n教学内容教材第18-22页，旋转。n教学提示根据学生的实际情况，将第二个信息窗的内容分成两课时进行学习，图形的旋转这部分的内容教学在方格纸上将简单图形按顺时针方向或逆时针方向旋转90°。学生在以前的学习中已经认识了生活中的旋转现象，这里的第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简单的图形旋转。图形的旋转有三个关键的要素：一是旋转的中心；二是旋转的方向；三是旋转的角度。n教学目标知识与能力使学生在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的中心、方向、和角度这三个基本要素。过程与方法使学生通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转90°，进一步发展学生的空间观念。情感、态度与价值观使学生在学习过程中获得克服困难取得成功的体验，增强学习的自信心。n重点、难点重点旋转图形的形成过程。难点会在方格纸上把简单图形旋转90°，进一步发展学生的空间观念。n教学准备教师准备： 多媒体课件学生准备：格子纸、三角板n教学过程（一）新课导入：图片欣赏，揭示课题。课件出示由基本图形变换得到的复杂图案师：“老师请同学们一起来欣赏一些漂亮的图案！从这些漂亮的图案中，你有什么发现！”（这些图案的每一部分都一样。）（板书：一个基本图形） 师：“的确，这每一个图案都是用一个基本图形经过一定的变换得到的。那你再来猜一猜，我用的是什么方法呢？”（学生交流自己的想法）是这样吗？（课件演示：图案的动态旋转）这节课，我们就来研究图形的旋转。（板书：图形的旋转）师：我们曾经学过哪两种图形变换，观察两组图形变换,能说说它们的概念和性质吗？学生自由的说。设计意图：通过图片欣赏展示单一图形变成复杂图案的过程，使学生感受到数学的美；怎样旋转才能得到这么漂亮的图案？使学生产生探索的欲望，变“要我学”为“我要学”，从而顺利进入对旋转的探索。（二）探究新知：1.探究旋转要素（师出示两个常常的小棒，一头黄色，一头红色）师：我们就从最熟悉的小棒开始吧！老师请两位同学上前，我们同学们当“指挥官”两位同学的小棒放好（左边红色，右边绿色）教师先来指挥：请两位同学把小棒旋转一周。（1）根据学生的交流总结：①两位同学的小棒绕不同的中心点旋转。统一这个中心点就是旋转点。板书：点 ②旋转点确定了，两位同学的小棒绕不同的方向旋转：顺时针、逆时针。（通常我们把和指针的旋转方向一致叫顺时针旋转；反过来呢？逆时针。（板书：方向　　顺　　逆　）③这时学生指挥时，就会说“以红色的一边为中心点，顺时针旋转”两位同学有可能一个旋转半周，一个旋转一周。还是不一致。师：怎样才能让他们转转的一样呢？你又能想出什么好办法？学生思考交流。师小结：小棒的起始位置、现在位置形成一个角。小棒转的位置不一样，角的大小也不一样。在数学中，角度的大小可以用度数来表示。（板书：角　度数）例如：直角是90°。象刚才这个小棒的运动，我们就可以说“顺时针旋转了90°。师将指针逆时针转90°，“这个指针是怎样运动的？”抽生说一说。（2）做小棒的旋转练习：①以红色的一边为中心点，顺时针转90°、接着顺时针转90°。②以红色的一边为中心点，逆时针转90°、接着逆时针转90°。（3）同桌互当小指挥，(用手中的小工具笔)说一说，转一转。想一想，要把一个旋转现象描述清楚，应该从哪些方面去说？师小结：要把一个旋转现象描述清楚，不仅要说清楚是怎么旋转的，更重要的是要说清楚旋转围绕的点，旋转的方向和角度。设计意图：这一环节从学生最熟悉的小棒入手，引导学生探索小棒的旋转过程，把复杂的图形的旋转转变为线的旋转，降低了学习的难度。通过游戏，引发学生积极思考，让学生轻松的理解旋转三要素的必要性。2.实践操作，理解图形的旋转通过刚才的探索，我们发现：做旋转运动时，都要绕着一个固定的点、按一定的方向和角度进行旋转。（1）出示小三角形（课件出示）观察思考：“这是用哪个基本图形做出来的？”“一个小三角形，怎样旋转才能得到大风车图案呢？” 学生用学具在1号方格纸上尝试操作。集体交流。学生展示交流。小结：同一个三角形，无论顺时针旋转还是逆时针旋转，每次都绕中心点旋转90°，连续转3次，就可以得到相同的风车图案。师：“你是怎样判断三角形旋转了90°？（生交流）小结：通过判断直边来判断三角形。同一条边旋转前与旋转后的位置形成了90°的夹角，我们就说这个半圆也旋转了90°。看来，我们在进行旋转时，要找到一条标准边，旋转时看准这条边就行了。（2）离开三角形教具，在方格纸上将三角形绕0点顺时针旋转90°。同桌俩继续合作，把三角形接着旋转90°，画一画。学生独立完成小组交流⑸三角形还可以怎样旋转，也能得到美丽的图案？（如果时间来不及，可以请有兴趣的同学课后试试。）师：在旋转的过程中，基本图形的什么变了？什么没变？设计意图：有一开始借助三角形的教具让学生旋转，到离开实物的从有一条标准边到要选择一条边作为标准边，这样的设计由浅入深，由易到难，为学生提供亲历体验、理解反思的学习平台，使他们充分体验到：旋转时，整体里任何一个部分都代表着整体，从而为学生判断，然后抛出了一个值得深思的问题：三角形还可以怎么旋转，也能得到美丽的图案？把学生的思维引入到了更为开放的时空，促进了学生思维的发展。（三）巩固新知：师：刚才我们学习了关于旋转的知识，你都学会了吗，让我们一起检验一下我们的学习成果吧！1.完成第21页自主练习第5题。 学生独立完成后全班交流，让学生说说物体是怎样旋转的，并找一找生活中哪些地方还有类似的例子。2.完成第21页自主练习第6题。学生在书上的方格纸上作图，教师巡视，指导有困难的学生。完成后同位交流画法。然后全班交流，通过交流使学生明确要先找准一条边，画出旋转后的边，然后根据图形的特点选择合适的方法画出其他的边。设计意图：相信学生自己的能力，让学生自主画图，再让学生自主讨论，既理清了自己的思路，又互相学习了，对于不同层次的学生都是提高的过程。（四）达标反馈1.明确旋转要说明（）、（）和（）。2.平面图形的旋转一般情况下是改变图形的（）。A.位置B.性质C.大小D.形状3.教室门的打开和关上，门的运动是（　　）A.平移B.旋转C.既平移又旋转4.操作：画出三角形ABC绕顶点C顺时针旋转90度后的图形．答案：1.旋转点方向角度2.C3.B4.略（五）课堂小结1.这节课，你有什么收获？（学生交流） 2.欣赏。（课件出示）师：其实，生活中有许多美丽的画面都和旋转有着密切的关系。只要做个有心人，你就会发现旋转在我们生活中无处不在。（旗标、徽标、车标、装饰图案、一个基本图形旋转得到的不同图案……）设计意图：数学来源于生活，又应用于生活。因此，通过欣赏不同的设计图案，让学生感受到生活中的图形的旋转现象，陶冶了学生的情感，提高了学生的审美能力；又让学生在欣赏中丰富了认识，得到了美的享受，又为设计图案积累了素材，感受到数学的魅力。（六）布置作业1.用“平移”或“旋转”填空。2.旋转的方向有（）和（）。3.旋转不改变图形的（）和（）。4.在括号里填上“平移”或“旋转”．5.如图，（）是由旋转得到的。6.下面的现象是旋转的是（　　）A.火车行走B.翻书C.游泳7.绕O点逆时针旋转90° 8.把下面的图形围绕O点逆时针旋转90°。答案：1.平移旋转平移平移旋转2.顺时针逆时针3.大小旋转4.平移旋转平移旋转5.C6.B7.略n板书设计旋转中心角度方向顺时针逆时针n教学资料包教学精彩片段描述指针的旋转过程，感知归纳出旋转的三要素下面老师要考大家的观察能力了，你们有信心完成得更好吗?请同学们仔细观察指针的两次旋转过程。（课件演示指针从12指向3、指针从12指向9）说说：你发现两次旋转运动中有哪些相同点，哪些不同点？ 学生自由交流。相机板书出旋转的三要素，向学生介绍这就是描述旋转的三要素。出示第一个钟面，谁描述一下刚才指针的旋转过程吗?明确引导围绕三要素来说：（分针从刻度12绕O点顺时针旋转90度到刻度3）出示第二个钟面，谁说一说啊？（分针从刻度12绕O点逆时针时针旋转90度到刻度9）.师：对！要把一个旋转现象描述清楚，不仅要说清楚是什么在旋转，更重要的是要说清楚旋转围绕的点、方向，以及角度。教学资源1.钟表上分针从“3”绕中心点顺时针旋转（　　）到“6”.2.钟表上分针指向“12”，时针指向“1”，如果分针旋转120°，这时应是（）时（）分．答案：1.钟面上12个数字把钟面平均分成了12个大格，一个大格所对的度数是30°，分针从“3”绕中心点顺时针旋转“6”，经过了3个大格，3×30°=90°．答：旋转了90°．2.120÷30=44×5=20（分）答：这时应是1时20分．