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人教版高中语文必修二《诗经》两首 教案教学设计优秀公开课 (44)

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《采薇》学科语文教材名称高中语文必修2教材出版社人民教育出版社课题《<诗经>两首》之《采薇》年级学期上期学段第1学段教学目标1、认识战争的残酷,给戍边士兵带来的痛苦,从而制止战争。2、理解戍边士兵的心情和痛苦,把握戍边士兵的家园之思、归家之哀,增强同情感。3、为了突出主题,使用重章叠句延伸时间、强调的情感的强烈。教学重点1、把握戍边士兵的家园之思、归家之哀。2、体会重章叠句的表达效果。教学思路多种形式的阅读(运用齐读、范读、自由朗读,感受情感)——谈谈读出的情感(自由发言)——情感主题讨论——课外延伸、主题拓展(比较鉴赏《诗经•秦风•无衣》主题情感异同,补充背景,体会将士与君王对待战争的不同态度,丰富对战争对人性的认识,升华戍边战士的思归之情;引出重章叠唱的艺术手法)——学唱《采薇》——能力提升课外作业(将几位学生的诗作下发,要求运用重章叠唱的艺术手法修改前三章)教学方法主要运用合作探究法、诵读法、讲授法教学资源《采薇》歌曲视频、《采薇》朗读音频、情景导入配乐《阳关三叠》、学生预习作业教材分析《诗经•采薇》是人教版高中语文必修二第四课《诗经》两篇其中一篇。孔子说《诗经》“可以兴,可以观,可以群,可以怨”,《诗经》是中国诗歌的源头,能够提升学生的文学素养,培养对中国文化的热爱之情。《采薇》唱出了戍边士兵的心声,诗文中反复吟咏的“采薇采薇”“曰归曰归”透露出诗人深深的思乡之情,而思乡的背后是个人无法对抗时代、命运、政治的悲凉和哀痛。学情分析授课对象是高中一年级的学生,他们已经有了一定的古文的基础,初中学过并要求背诵《诗经》的《蒹葭》《关雎》两篇,加之在必修一中学习了《沁园春》《雨巷》《再别康桥》三首诗歌,初步具备了诗歌的鉴赏能力和欣赏水平。授课教师:-9- 教学过程预设课时环节教学活动(教学内容的呈现)学生活动(学习活动的设计)设计意图-9- 第一课时一、导入新课多媒体展示图片)观看图片,展开想象(图为:俄罗斯·列维坦《弗拉基米尔之路》请同学们欣赏图片,根据老师的描述展开想象:遥想两千多年前一个寒冷的冬天,大道上走来一对戍边归来的战士,他们餐风露宿,满脸沧桑与疲惫。就在这片苍茫阴沉的天空之下,荒凉的原野和墓碑,道旁遗弃的路标,在这样一条泥泞的、遥远得仿佛没有尽头的大道之上,戍边归来的战士艰难地行走着……试想,他们此时的心情如何?图片导入,创设情境,激发学生想象和情感代入此时天空扬起了纷纷大雪,落在他们脸上、身上,他们无心拍去愈积愈厚的落雪,只是心急赶路。当看到路旁被积雪压弯了腰光秃秃的柳树,回想来时,眼前挥之不去的戍边生活,百感交集,不禁边走边吟唱……吟唱了什么内容?他们吟唱的歌词就是我们今天要学习的《诗经·采薇》(板书)。-9- 第一课时二、整体感知1、齐读全诗,读准字音。·岁亦莫止·mù·靡室靡家·mǐ·玁狁之故·xiǎnyǔn·载饥载渴·zài·王事靡盬·gǔ·维常之华·tánghuā·四牡骙骙·kuí·小人所腓·féi·象弭鱼服·mǐ·雨雪霏霏·yù2、听范读,注意把握情感。提问:读过、听过之后,感受到哪些情感?思乡、哀伤。3、自由朗读,提出阅读要求,回答问题:从诗文中哪些词句读出守边士兵的情感?将关键词板书在黑板。学生可能回答:(1)悲哀:“我心伤悲,莫知我哀”归家途中的“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”今昔对比产生的黯然,担心家长亲人变故,战友的逝去;加之“行道迟迟,载渴载饥”的悲苦处境,写出了“近乡情更怯,不敢问来人”的担忧、悲哀。(2)思乡:(原因)“靡室靡家,玁狁之故”,“不遑启居,玁狁之故”,“王事靡盬”。(时间久)“作”“柔”“刚”。如何表现戍边时间长?用薇菜的生长过程引喻时间的流逝、戍边时间漫长。这种手法叫做1、齐读、听范读、自由朗读。2、谈谈个人阅读的体会。引导学生深入文本,读出自己的感受。-9- 比兴。诗文中还有一处比兴:“彼尔维何?维常之华”,用棠棣花之盛引出车马服饰之盛、声势之壮。(生活条件)第二章第六章“载饥载渴”忍饥挨饿。(音讯不通)“靡使归聘”。(连续征战,疲劳不堪)“岂敢定居”不能安营扎寨;战事频繁“一月三捷”,“玁狁孔棘”。哀伤:“忧心烈烈”“忧心孔疚”伤悲。-9- 第一课时三、情感主题讨论总结同学的感受,提出问题,组织讨论,引导学生走向主题探究。培养学生合作、探究、思考能力,引导学生思考诗歌的主题,进而思考士兵戍边归来满心伤悲原因所在。理解士兵的归家之思。1、有人认为情感的主旋律是思乡思归,有人认为是爱国主义礼赞,有人认为是归途的哀思。2、个别同学对第四章、第五章表现诗人的情感可能有争议。引导学生讨论,“岂敢定居?一月三捷”抒发的是自豪还是对战事频繁的厌倦?学生可能回答:“一月三捷”重在“捷”胜利,战争胜利的喜悦,大国子民的自豪。加之对车马之盛、服饰装备精良,流露出卫国的豪迈之情。也可能回答:“一月三捷”重点在“三”多次屡次的意思。一月多次战争,虽然胜利,但更多流露出对战争的厌倦。“岂敢定居”写出了内心的无奈。至于描写装备精良、车马之盛是为了突出后文“岂不日戒,玁狁孔棘”。正是因为玁狁频繁犯境,才导致了戍边,导致了久不能归,自然流露出思乡之情。3、引导学生思考:为何思乡?戍边辛苦,战事辛苦,久不能归。所以全诗的落脚点在最后一章,当他踏上归途时发出了“我心伤悲,莫知我哀”的慨叹。讨论总结:不管认为诗歌情感的主旋律是哪一种,戍边的危险、艰苦、辛劳,当他踏上归途,结合全诗,积极讨论交流-9- 无法预知家中亲人的情况,不敢确定以后是否仍要出征。因为个人无法对抗命运、时代、政治,更加渴望和平的生活,思乡之情油然而生。-9- 第一课时四、拓展比较鉴赏1、再读全诗。2、与《诗经·秦风·无衣》比较,情感上有何不同?补充背景知识:《无衣》是秦哀公赋诗为士兵壮行,慷慨激昂鼓舞士兵为国作战,“春秋无义战”,战士无权选择出征与否,只能听任肉食者的摆布,成为谋求政治的工具。古时候的戍边生活条件艰苦,靠“采薇”为生,“载渴载饥”,处境艰难“玁狁孔棘”,“我戍未定”“不遑启居”奔波劳累,时间漫长。但总需要有人去戍边保家卫国,战争的惨烈“将军百战死,壮士十年归”,回来之后未获功名依然种田为生,依旧要服役。引导学生产生善待戍边士兵的情感。朗读全诗。比较鉴赏。培养学生举一反三的联想思维。-9- 五、把握手法1、齐读《无衣》,《采薇》前三章,联系旧知,回顾运用重章叠唱的诗歌,了解艺术手法。回顾《关雎》《蒹葭》。2、提问:《采薇》前三章重章叠唱手法有何效果?内容上:关键词语的变化,表现了时间的流逝,时序的更替。抒发了主人公的焦虑,痛苦的心情随着服役期限的无限延长越来越重,思乡之情越来越浓。(加强了诗的感染力,突出了主题。)形式上:反复咏唱,一唱三叹,音节和谐,旋律协调,在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。(增强了诗的音乐美。)3、播放《采薇》视频。教唱《采薇》第三章,引导学生唱前三章。回忆,朗读或背诵《关雎》、《蒹葭》。学唱《采薇》。学生修改译诗。联系旧知,学唱《采薇》,体会重章叠唱的表达效果;感受诗歌的另一种美。第一课时六、课后作业展示学生优秀的课前翻译作业,要求学生课外小组协作运用重章叠唱的手法修改译诗的前三章。小组协作,修改译作。培养学生自豪感,展示学生作品,培养学生写诗的兴趣,引导学生运用重章叠唱的手法。自我反思-9- 主要特色与创新之处:培养学生自主研读探讨,发掘文本的情感和内涵。通过课外诗文的比较鉴赏,进一步挖掘《采薇》的主题,引导学生关注、善待守边士兵。通过吟唱,感受《诗经》重章叠唱的艺术手法。课后通过采用进一步用修改学生课前作业的方式,来加深学生对重章叠唱手法的运用和理解。存在的问题与不足:形式导致对文本的研读有些零碎,最后缺乏小结。-10-

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所属: 高中 - 语文
发布时间:2021-10-28 13:01:44 页数:10
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文章作者:180****1691

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