小学语文四年下册《白鹅》说课稿（附教学反思、板书）课件

《白鹅》说课稿部编版小学语文（四年级下册）,大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文四年级下册第四单元的精读课文《白鹅》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。,一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思,一、说教材,《白鹅》著名的漫画大师文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作，这是部编版语文四年级下册第四单元的一篇课文。本课语言风格口语化，直白自然，散发着浓浓的生活气息，读来令人感到亲切舒服，作者运用对比的方法来突出鹅的特点，并运用反语来表达自己的感情，重点表现了是白鹅性格的特点——高傲。,二、说学情,小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。,鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。,三、说教学目标,1、知识与技能:理解作者笔下的白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。2、过程与方法:通过朗读，品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。3、情感态度与价值观:体会作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。,四、说教学重难点,引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的教学重点,从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情教学难点,五、说教法,语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。学生是学习的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，从学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动学习的意识出发，本课采用导读教学法、情境教学法、合作学习法、以读代讲法等教法。在学法上，加强对学生的学习指导，是语文教学的重要任务。,六、说教学过程,环节一、创设情境，激发兴趣情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵《咏鹅》，引出课题。(板书:白鹅)这一环节激发了学生学习的兴趣。为进入文本做好了铺垫。,板块二、初读课文，学习生字给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文。要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。,利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。,板块三、整体感知，理清脉络1.自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）口头填空：这是一只……的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足……）,2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫步态：从容不迫吃相：架子十足,板块四、初识“高傲”1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”？2.品词：伸长头颈，左顾右盼。3.表演朗读：“好一个高傲的动物！”,板块五、再识“高傲”1.体会：①鹅的叫声很高傲。②鹅的步态，更是傲慢。③鹅吃饭时，架子十足。2.讨论：作者是怎样把叫声、步态、吃相写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。,3.小练笔（填空）（1）鹅的叫声：严肃郑重厉声呵斥；厉声叫嚣；引吭大叫。（从这三个词中你体会到什么?）（2）鹅的步态：步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（从这句中你体会到什么？）（3）鹅的吃法，三眼一板，一丝不苟，从容不迫架子十足（从这些词语中你体会到什么？）,板块六、品读句子，体会趣味1.学生品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢。2.具体分析步态与鸭的对比、吃相与狗的对比的句子，体会文章的写法，感受语言的趣味。,板块七、课文小结本文从叫声、步态以及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写，表现了作者对白鹅的喜爱之情。,七、说板书设计,根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。,总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的语文课堂教学更高效，更精彩。,八、教学反思,本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。在初读后，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，并理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。,我的说课完毕，谢谢各位老师！