人教一上数学第5单元6~10的认识和加减法2.8、9的认识和加减法第1课时教案

28、9的认识和加减法第一课时教学内容8、9的认识教材第50~52页的内容及练习十一的第1~4题。教学目标1.引导学生经历认识8、9的过程,初步建立8、9的表象。2.会正确地数出数量是8、9的物体的个数,会读、写8和9。3.掌握8、9以内数的顺序,会比较9以内数的大小。4.掌握8、9的组成和分解。5.对学生进行“热爱自然,保护环境”的教育。重点难点会正确地读、写8和9,掌握8、9的组成。教具学具主题图,计数器,直尺图,点子图,圆和五角星等。教学过程一学前准备1.口算。4+2=　　　5-3=　　　7-5=　　　2+2=3+4=6-2=7-4=7-1=2.复习数的组成。3.从0数到7,再从7数到0。4.在○里填上“>”“<”或“=”。7○6　　2○5　　5○7　　3○3　　0○1　　6○4二探究新知1.揭示课题。我们已经知道了0~7各数,你们还想学其他的数吗?今天,我们就来认识8、9。板书:8、9的认识2.数数,认识8和9。(1)出示主题图,先让学生尽情地看,想说什么就和同学说什么。(2)带着问题看图,图上画的是谁和谁,他们在干什么? 数一数,图中都有哪些人和物,可以用几来表示。(3)集体交流。图中有9个人,可以用9来表示。(有1个老师,8个学生)图中有8棵树,可以用8来表示。(左边有4棵,右边有4棵)图中有8朵花,可以用8来表示。图中有9盆花,可以用9来表示。宣传板上写着8个大字,可以用8来表示。……像这样8棵树、8朵花都可以用8来表示,出示8。像这样9个人、9盆花都可以用9来表示,出示9。请同学们数一数第一幅图中有几个点子,第二幅图中呢?(4)请同学们摆出8个○。请同学们摆出9个自己喜欢的图片。3.学习8、9以内数的顺序。(1)指名学生在计数器上先拨上7颗珠子,然后拨上1颗。提问:通过拨珠子你想到了什么?(原来有7颗,又拨上1颗,现在有8颗珠子,8在7的后面,8比7多1……)再拨上1颗珠子,现在你能说说又知道了什么吗?同桌互说。引导学生说出:8添上1是9,9在8后面,9比8多1。(2)出示放大的尺子,让学生观察。(先出示到8,再出示到9)提问:直尺上有多少个小段?8写在什么位置上?9写在什么位置上?学生读数,从0读到9,再从9读到0。4.学习比较数的大小。老师分别出示两组点子图,指导学生抽象成数,然后让学生填写,最后交流比较的方法。如8和9比,谁大谁小,为什么?(8<9,我是数出来的,8个点子比9个点子少1,所以8小于9。还可以是想出来的,因为9在8后面,8再添上1才是9,所以8比9小,○里填小于号,8<9)5.区分基数和序数。先出示9只小动物,让学生数一数,先从左往右数,再从右往左数一遍。然后,把左边的8只小动物圈起来。再给从左起第8只小动物画上帽子。老鼠排第1,谁排第9?(小猴)小龙排第几?(第5)像上面这样,同桌互相提问。6.学习写8和9。老师边示范边说,8是一笔写成的,要写圆滑,无棱角;9也是一笔写成的,上半部像个“○”,9的竖像“1”,写时上半部分和一竖要连起来。学生书写练习。学生在书上的练习格里描写8、9,最后在练习本上写。7.学习8和9的组成。(1)让学生拿出8个五角星,把它们分成两堆,看看有几种分法。要求:边摆边说,几和几组成8,8可以分成几和几。 (2)集体交流。老师板书:　　　　　　(3)启发提问:看到每一组,还能想到什么?同学说一说。读一读:7和1组成8或1和7组成8;8可以分成7和1或8可以分成1和7。(4)请同学们拿出9张圆片,摆一摆,说一说9的组成。(5)摆后填□。(6)同桌说说,看到每一组想到了什么?(7)师生游戏:对口令。老师:7和1。学生:组成8……三课堂作业新设计1.教材第52页“做一做”的第1题。老师指导做第一题,其余的自己做。先读再填:如3和5组成几,3和5组成8,□里填8……最后集体交流,同桌互查。2.教材第52页“做一做”的第2题。学生自己动手圈,老师巡视。3.练习十一的第1题。老师读完要求后,让学生连线。4.练习十一的第2题。5.练习十一的第3题。可以动态显示:先出示小白兔“我在第1车厢”,接着往下出示,让学生独立填写,然后集体交流,互相检查。火车进山洞了,看看每节车厢上填几。6.练习十一的第4题。四思维训练1.△△□○○○△☆△(1)从左边数起,□是第(　　　)个,☆是第(　　　)个。(2)从右边数起,□是第(　　　)个。(3)△有(　　　)个,○有(　　　)个。2.在□里填上合适的数。3.分一分。 参考答案课堂作业新设计1.8　9　6　42、3.略4.9　8　9>8或8<95.第8车厢　提问题略6.思维训练1.(1)3　8　(2)7　(3)4　32.1　9　3　8　6　43.比5大的数:6　7　8　9　比8小的数:1　2　4　5　6　7板书设计8、9的认识　　写8时运笔要圆滑,占满上下两半格;　　写9时,上半部分要圆,占满上半格,竖要稍向左倾斜。　　8、9的基数和序数含义:用来表示物体有多少时称为基数,即8、9;用来表示事物的次序时称为序数,即第8,第9。　　8的组成:　　9的组成:备课参考教材与学情分析教材第50~52页上8、9的认识与6、7的认识基本上一样,只不过比认识6、7 的要求高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富,并且所数事物的数量不像6、7那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面,其内容有人、花、树、花盆和展牌上的字等。关于8、9的序数意义,教材仍然沿用了6、7所采用的编排方法,不同的是要求学生把左边的8只小动物圈起来和给从左数第8只小动物画上帽子,让学生更具体地感受几和第几意义的不同。8、9的组成,教材在编排上也比6、7的要求略高一些。首先要求学生自己摆出8和9的组成,教师通过提问启发学生去摆,教学的起点比6、7有所提高。其次8和9的组成都只给出了一部分,另一部分则要求学生通过联想去推出,特别是9的组成要求学生看到一组组成,马上想到另一组组成,其要求明显高于6、7的组成。课堂设计说明数数时要充分利用教材所提供的资源和线索,先引导学生数树、花和黑板上的字等数量是8的物体,让学生在头脑里形成有关8的具体数量,然后引导学生数学生和老师的人数、花盆的数量,让学生在头脑里形成9的数量。关于8、9的序数意义,可先让学生按照要求涂色,然后分组适当讨论8只和第8只、9只和第9只的区别,让学生正确理解8、9的基数意义和序数意义。数字8和9比较难写,首先让学生搞清楚8和9的字形,然后着重说明写8和9的笔顺,最后进行书写练习。让学生在摆学具的活动过程中感受8和9的组成。重点突出教材上提示的几种组成,8和9的其余组成情况,要引导学生通过联想推出。让学生感受两个数合起来是8(或9)的过程,为后面学习8、9的加减法做好准备。