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人教部编版八年级语文上册精品教案:《孟子》二章《生于忧患,死于安乐》
人教部编版八年级语文上册精品教案:《孟子》二章《生于忧患,死于安乐》
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人教部编版八年级语文上册精品教案:《孟子》二章《生于忧患,死于安乐》21 《孟子》二章知识与技能 掌握常用文言词语,理解文义。过程与方法 通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、合作、探究等多种方式来理解作品的内涵及作者的情感。情感、态度与价值观 建立正确的人生观、价值观。第2课时 《生于忧患,死于安乐》1.积累常用的文言字词的意义和用法。(重点)2.把握文章的主要观点,了解作者的论证思路。(重难点)3.正确认识课文所反映的道理,积极进行反思。一、导入新课有人认为,人生的道路不是一帆风顺的,人要成就大业,就必须经受一番艰苦的磨炼;但也有人认为,“顺境也能出人才”,因为环境只是外在因素,内因才是最重要的。那么,怎样才能造就人才?现在,我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患,死于安乐》。二、教学新课目标导学一:初读课文,整体感知1.朗读课文,读准字音。畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 拂乱(fú)曾益(zēng)拂士(bì)忧患(huàn)2.教师点拨。(1)通假字①曾益其所不能(曾,同“增”,增加)②衡于虑(衡,同“横”,梗塞、不顺)③入则无法家拂士(拂,同“弼”,辅佐)(2)词类活用使动用法:必先苦其心志(使……痛苦)劳其筋骨(使……劳累)饿其体肤(使……饥饿),目标导学二:合作探究,把握主旨提问1:文章开头列举了六个人物的事例,他们的共同点是什么?明确:他们的共同点是:都出身卑微,历经苦难磨炼,最终都被提拔任用,有所作为。提问2:本文的中心论点是什么?明确:生于忧患,死于安乐。目标导学三:研读课文,了解思路提问3:通过对课文的分析,你能理清全文的论证思路吗?明确:先谈人,列举同类事例,从个别到一般,归纳出作者的观点,主要着眼于“生于忧患”,这是全文的重点;后论国,主要着眼于“死于安乐”,从正反两方面进行论证。最后提出文章的中心论点:生于忧患,死于安乐。目标导学四:联系实际,体验反思提问4:担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难,你知道它们是什么吗?磨炼的目的是什么?明确:思想——苦其心志;生活——劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身;行为——行拂乱其所为。目的——动心忍性,曾益其所不能(培养其忍耐力,增强其能力)。提问5:现在社会安定,经济繁荣,人民安居乐业,“生于忧患,死于安乐”的说法是否还有现实意义?请简要谈谈你的认识。示例:孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的,担当“大任”者,必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼,方能增长才能。而贪图安乐自然增长不了才能。才能从磨炼中来,人要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中奋起,这样才会有所作为;若颓然丧志,一蹶不振,自然也就消沉下去。对于国家来说,拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危极其重要,这关系到国之存亡,孟子的这个思想有深远的意义。三、板书设计生于忧患,死于安乐出身低微→磨炼成才(六人)造就人才(正面)国家兴亡(反面)正反描写生于忧患,死于安乐(中心论点)可取之处 在本课的教学过程中,先从字音词义等入手,让学生整体感知课文,然后再对中心论点进行概括、对论证思路进行分析等,最后让学生通过对课文的学习进行体验和反思。整体来看,整个教学过程流畅,学生学习也不是很吃力。不足之处 由于时间问题,只是匆忙地完成了教学任务,在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽,讲解不够细致。
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初中 - 语文
发布时间:2021-08-18 09:37:20
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