部编人教版四年级语文上册习作《小小动物园》精品教案教学设计小学优秀公开课1

《习作:小小“动物园”教学设计课题小小“动物园”课型习作授课时间1课时教学目标1.学会在观察中发现书中人物和动物的对应关系。2.感受故事诙谐幽默的语言风格和内容的温馨感。3.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。4.扩写绘本，学会抓住人物特点写一件事。教学重点1.观察发现书中人物和动物的对应关系。2.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。教学难点结合事件来介绍家人特征，拓展延伸自己生活在家里的感觉。教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、谜语导入同学们，我们都有自己喜欢的动物，老师也有喜欢的动物，大家来猜个谜语就知道了。1.八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。（猫）（出示课件2）2.凸眼睛，阔嘴巴，尾巴要比身体大，碧绿水草衬着它，好像一朵大红花。（金鱼）（出示课件3）同学们都对动物的特点有一定的了解。如果你把自己的家想象成一个“动物园”，是不是很有趣。今天，我们的习作就是围绕“动物园”来写的。现在【设计意图：运用猜谜形式，激发学生的学习兴趣。】 就让我们写一写我们的家人吧。（板书：小小“动物园”）新课教学（）分钟二、创设情境（动物照片）（出示课件4）理解人物和动物的关系过渡：看完照片，我们认识了许多动物。提问：你最喜欢谁？你最喜欢他身上的哪个特点？（贴“特点”牌）这是从哪方面来描写呢？（板书：特点）1.爸爸与猫（样子性格）：我的爸爸胖胖的，很憨厚,像一只猫。（板书：样子性格）2.姐姐与鱼（本领）：我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。（板书：本领）3.爷爷与大老虎（性格）：我的爷爷很威严，就像一只大老虎。（出示课件5）总结：把每一个人都比作一种动物，这是人物和动物的关系。通过每个人不同方面的特点，来描写人物。这在我们作文中也是常见的，这叫做“抓住特点”。这把金钥匙,你掌握了吗？刚才我们是一段段来欣赏，现在我们整合全文，再来仔细品味一番，你发现每一段有相似的地方吗？（1）指名学生回答。（2）教师引导并评价。师：前面是介绍人，后面是说明人的特点。三、习作构思（一）仿照例子，趣说人物要求：选择自己或是班上的一个同学来介绍，说特点,联想动物。【设计意图：创设情境，使学生更容易理解，使学生掌握写作技巧。】 介绍自己我叫,是个小孩。其实呢…我是,。（出示课件6）介绍家人这是我的，。其实呢他/她是，（出示课件7）【设计意图：通过（1）自由思考具体指导，让学生明白师：请你们根据游戏要求，大胆联想。写作对象及具体要求，（2）交流分享同时，通过口述，锻炼师：谁来试试看？（充分说）学生的口语表达。】（3）评析总结你们都能够抓住人物和动物的特点，展开联想。（二）再读例子，理清特点1.引导阅读，扩编内容（出示课件8）（1）引导看图。（抓住动作、语言、喜好等来写）（2）口头扩编绘本。2.小结师：恭喜你们又掌握了一把金钥匙，在写作中要围绕中心句展开描写，这样的内容才会精彩。师：同时，通过动作、语言描写等表现人物的特点，在我们的写作中是很常用的哟。总结：我们知道写人物要抓住特点，通过这些方面的描写，展开叙述。同时，写作要围绕中心句来写，这样写出来的习作更加具体生动。（板书：抓住特点要围绕中心句）过渡：刚才你已经说到了自己或是同学的一个特点，接着，我们再来玩个游戏，叫做“谁是金笔小作家”看看谁文笔最棒。（三）游戏激趣，细写人物 “谁是金笔小作家”（出示课件9）要求：刚才你已经说到了自己或是家人的一个特点，哪件事情最能体现这个特点，请你把这件事情写下来，并写一写你对人物的感情，生活在家里的感觉。字数不限。1.学生写。2.师巡视。3.交流习作。（可叫一生先来改，教师再来评讲。） 【设计意图：设计“谁是金笔小作家”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。】课堂小结及拓展延伸（）分钟四、小结这节习作课，我们学习了写“人物”这样的文章，我们在介绍人物的时候，要抓住特点（性格、样子、饮食等）,围绕中心句，详略得当，做到中心突出，感情真挚。板书设计小小“动物园”特点：性格、样子、本领……抓住特点要围绕中心句教学反思1.我根据自己的设计环节一步步展开教学。整堂课的学习氛围很融洽，孩子们都乐此不彼地分享自己的想法，我也因此受到感染和鼓舞，让孩子充满惊喜和快乐，它能让孩子 产生幽默和共鸣，了解每个人和动物做对比，包括性格、脾气和爱好等个性品质，积极引导学生尝试运用对比方法，仔细观察，学会通过细节和事例把人物特点写具体。细细品读绘本，会发现一个有趣的固定格式：“我叫……其实呢……我是……”和“这是我……其实呢……他/她是……”这两个短句可以让孩子去模仿学习，并用来介绍自己或身边的人。2.不足之处就是在说话环节中，我对孩子的引导不够，担心学生说不出我的预设答案,便没有循循善诱，“三下两除二”就把答案说出来。此外，我对哪些作文较典型，适合当堂批改把握不当，没有紧跟本堂课的重点来讲。