2024年东北三省三校一模英语学科试题解析

2024年东北三省三校一模英语学科试题解析引言：高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。其中，“四层”考查内容是素质教育目标在高考中的表达。高考评价体系以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础，有力推动了核心素养的落实，进而有效助推高中素养教育的发展。下面以东北三省三校2024年高三第一次联合模拟考试英语读后续写题目为例，结合《普通高中英语课程标准》与《中国高考评价体系》，探讨协同效应下的高考英语关键能力的教考衔接。一、英语关键能力在读后续写题目中的具体化,（一）关键能力关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。基于学科素养导向，承接学科素养要求，结合学生认知发展实际，高考评价体系确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群:第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力群;第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；第三方面是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。根据高考的特征，高考评价体系将这三个方面关键能力的发展水平作为主要考查内容，以区分学生综合能力水平的高低，引导基础教育对学生综合能力的培养。1.知识获取能力群“知识获取能力”是指学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，客观描述世界、科学解释世界的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是个体认识世界、学会学习所必须具备的关键能力。主要包括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等等。2.实践操作能力群“实践操作能力”,是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行学以致用的学科认知操作和行动操作的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是理论联系实际所必须具备的能力基础。主要包括：实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力等等。3.思维认知能力群“思维认知能力”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行学科认知加工的过程中表现出的稳定的个性心理特征，是学习者在秉持科学态度，运用严谨的理性思维和丰富的感性思维，发现新问题、运用新方法、解决新问题、获得新结论的过程中表现出来的思维能力，是激发个体好奇心、想象力、塑造创新人格所必须具备的能力基础。主要包括:形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等等。（二）英语学科关键能力王蔷、胡亚琳、陈则航（2018）在《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书中指出，英语学科能力指的是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的整体能力，内含多种可供观察、检测与干预的关键能力要素。从学生心智发展与认知水平角度出发，英语学科能力要素包含三个一级能力要素，即学习理解能力，应用实践能力与迁移创新能力。每一个一级能力要素包含三个二级能力要素。英语学科能力要素,（三）协同效应协同效应（SynergyEffects），最早提出于1971年。协同效应原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。语言习得中的协同效应是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳（王初明，2012）。王初明（2010）以互动协同模式为基础，提出了外语学习的有效路径：互动→理解→协同→产出→,习得，认为外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳。但语言学习不应止于语言形式的机械模仿，“内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合”(王初明，2014)。（四）读后续写题型中基于“协同效应”英语关键能力的具体化二、读后续写题型中能力考察点的具体化应对基于能力点的分析，确定读后续写考场答题流程：1.概括背景主题意义，2.提取概括冲突解决，3.提取概括情节情感，4.推理创造情节情感，5.分析整合情节情感，6.分析整合成长认知。结合一模读后续写具体分析如下。东北三省三校2024年高三第一次联合模拟考试英语读后续写题目,1.概括背景主题意义背景（Background）：时间（Time）：Asa14-year-old;Later,incollege;Thissummer地点（Place）：whilehousesittingformyparents人物（Character）：I;myparents;friends;sisters情景（Situation）：writingandfinishingaproject主题（Theme）：TomatoChangedMyLife2.提取概括冲突解决冲突（conflict）：Doingthingswithoutbeingplannedwasnevermystrength.,解决（resolution）：Maketomatosauce.3.提取概括情节情感4.推理创造情节情感（基于阅读文本及所给段首句）P1:Finally,Igavein.S1:decidetomaketomatosauce/dothingswithoutbeingplannedS2:pickupthefallentomatoesandmaketomatosauceS3:waitformyparents,P2:Amonthlater,myparentscameback.S1:present/share---taste---delicious---praiseS2:hug---pat---cry---sayS3:realization5.分析整合情节情感整合提取与创造出的情感情节,增强协同效应。1.内容上与文章伏笔及铺垫相呼应2.语言上为续写提供语料（王初明教授：在表达新内容遇到语言障碍时，可以直接使用阅读材料中出现的词句，为写作提供方便。）P1:Finally,Igavein.S1:【distractions—function---work/studies】decidetomaketomatosauceS2:pickupthefallentomatoesandmaketomatosauceS3:waitformyparentsP2:Amotherlater,myparentscameback.S1:present/share---taste---delicious---praiseS2:hug---pat---cry---sayS3:realization6.分析整合成长认知P1:Finally,Igavein.S1:【distractions—function---work/studies】decidetomaketomatosauce,S2:pickupthefallentomatoesandmaketomatosauceS3:waitformyparentsP2:Amotherlater,myparentscameback.S1:present/share---taste---delicious---praiseS2:hug---pat---cry---sayS3:realization【accepttheunplanned&tomatochangedmylife】【教师下水文】Finally,Igavein. For years,goingforwalkswithfriends,playingFrisbeeonthelawnorotherdistractionsneverremovedmefrommystudiesorwork,whilethistimeIcouldnotresistthetemptationofthefallentomatoessomehow.Theysuccessfullyluredmeaway.Insteadofworkinginmytightlyscheduledworld, Idecidedtotrytomaketomatosauceonmyown.Istrodeintothegarden,pickedupthetomatoesandhappilyreturnedtothekitchen.Witheverythingprepared,Ibegantomakemytomatosauce.Difficultasthiswasforme,Istruggledtofinishit. NeverinmylifehadIexpectedmyselftodothingswithoutbeingplanned.Ifeltagreatsenseofachievementwellingupinmyheartandsurgingthroughme andIcouldnotwaittosharethetomatosaucewithmyparents.Amonthlater,myparentscameback. Theywereseizedwithgreatsurprisewiththetomatosauceinthekitchen. Iexplainedwhathadhappenedandgavethematasteofit.Theytasteditandsaiditwasquitedelicious. Iguessloveisindeedamagicalingredient. Mymotherpulledmeintoherarms,pattedmeonthebackandsaid,“Itisnotthedelicioustomatosaucebutthechangeofyourattitudetokeepingyourselfawayfromplansthatreallysurprisedme.”OnlythendidIrealizeIhadmissedsomanyopportunitiesfrommy,friendsandfamilyandthatthetomatoeswouldchangemylife. Atearortwoslippedfrommyeyes,rolleddownmycheeksanddrippedontothetomatosauce,whichasifbymagicturnedintothemostpreciousgifttomygrowth.三、指向读后续写题型中能力考察点的备考策略1.强化针对读后续写考场答题流程的刻意训练，落实关键能力以高考真题为范本，以高质量模拟题为依托，加强针对读后续写考场答题流程的练习，力求快速理清思路，提取文本中的事实性信息，抓住冲突与解决的关键点，重视文章主要情节及主人公情感的变化趋势，高效解读文本，提高学习理解能力。同时理性构思，创设指向主题意义的高效情节情感，并进行分析整合，形成合理的故事情节情感线，最终生成兼具思辨性及正能量的成长感悟、认知提升等。探索高考读后续写本文常见思维模型，为分析文本，快速成文提供思维依据。2.重视针对读后续写促学作用的教材复习，深化教考衔接读后续写作为“三新”背景下的新题型，对教学评一体化有着重要指向性。同时新课标提出，“平时的教学要避免为考而教，不考不教，以考代教的倾向，尤其要避免采用题海战术干扰征程教学的做法。” 因此关注读后续写的促学作用，以课标为中心，重视教材与高考题目的联系，深化教考衔接尤为重要。例如：2021年高考题AMother’sDaySurprise与教材必修一Unit3FamilyMembers-Writingaboutafamilymemory,再如：2022年高考题读后续写第二段IwatchedasDavidmoveduptothestartinglinewiththeotherrunners.与教材选择性必修一Unit3Faster,higher,stronger-Writingaboutasportingmoment主题意义，话题，以及情节情感都高度契合。3.重视针对读后续写典型描写的背诵默写，丰富自身语料库Never insb’slifehadsbexpected…tobe…Onlythendidsbrealizethat…结语：协同意识下的英语关键能力的培养不能是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，希望本文的探讨能帮助读者树立正确的英语学习活动观，构建清晰、具体并指向英语学科关键能力的教考衔接，务实高效地落实教学评一体化。