第11课 西汉建立和“文景之治”教案

第11课西汉建立和“文景之治”1　教学分析教学目标唯物史观：研读与本课相关的史料，获取有效历史信息，做到论从史出。历史解释:知道西汉建立的时间和建立者；掌握汉高祖及继任统治者实行休养生息政策对农业生产的好处；掌握“文景之治”；透过历史现象认识历史发展规律，思考内在的因果关系。家国情怀:汉初统治者政治宽厚，生活恭俭，他们这种简朴作风一直为史家所称颂。教学重点汉高祖及继任者的休养生息政策；“文景之治”。教学难点理解休养生息政策为后来汉武帝的大一统奠定了基础。2　教学过程一、导入新课刘邦即位之初，重武力，轻诗书，自以为是“马上得天下”。儒生陆贾质疑说：“居马上得之，宁可以马上治之乎？”他提出“逆取顺守，文武兼用”的统治方略。刘邦听后面有惭色，便命陆贾著书论述秦亡汉兴、天下得失的道理，以资借鉴。随后陆贾援引历史，以商周和秦朝的兴亡为例，向刘邦说明行仁义的重要性。那么，汉初统治者是如何面对困境，实现国家长治久安的呢？今天我们来学习第11课：西汉建立和“文景之治”。二、新课讲授目标导学一：西汉的建立（一）西汉的建立1.【图片展示】汉太祖高皇帝刘邦（公元前256年—前195年）2．学生自主学习：阅读教材，西汉是何时建立的？建立者是谁？都城在哪里？提示：公元前202年；汉高祖刘邦；长安。（二）西汉初年的经济形势和首要任务1.【材料展示】 民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。──《汉书·食货志》2.设问：材料反映了西汉初年怎样的社会经济状况？其首要任务是什么？提示：（1）由于秦朝的残暴统治和秦末的战乱，社会生产遭到严重的破坏，西汉建立之初，到处是残破荒凉的景象。人民流离失所，人口锐减，大片土地荒芜，人民得不到温饱。（2）首要任务：恢复和发展社会生产，巩固新的王朝。2.【活动设计】（主要人物：汉高祖和大臣。场景：在大殿召见群臣）汉高祖：我们已经打下了天下，现在首要问题是如何坐稳天下。大臣甲：如今天下初定，社会动荡。臣以为要加强法治，严加管理，使天下太平。汉高祖：是啊，维护社会秩序也是当务之急啊！大臣乙：严刑峻法会使天下更乱，短命的秦朝就是活生生的事例啊！臣以为要推行黄老之学，采取休养生息的政策。面对此种情景，如果你是汉高祖，你该采取哪种措施？目标导学二：休养生息政策（一）何为休养生息？为什么要实行休养生息政策？1.材料展示，引导学生知道休养生息政策的内涵和实行这一政策的原因。材料：事逾烦天下逾乱，法逾滋而奸逾炽，兵马益设而敌人逾多。秦非不欲为治，然失之者，乃举措暴众而用刑太极故也。教师讲述：休养：休息保养；生息：人口繁殖。休养生息：指在战争或社会大动荡之后，减轻人民负担，安定生活，恢复元气，以达到恢复社会经济、稳定政治统治的政策。 2.教师总结归纳：(1)含义：在社会大动荡或长期战争之后，统治者实行轻徭薄赋政策，以保养民力，增殖人口，达到恢复和发展经济、稳定统治的目的。(2)原因：①客观上：经过长期战争的破坏，西汉初期呈现一派残破的景象，人口减少，经济萧条，粮食奇缺。在这种情形下，恢复和发展生产成为当务之急。②主观上：汉朝初年的统治者，经历了秦末农民战争。汉初，一批有识之士研究秦朝二世而亡的经过，吸取了秦亡的教训。（二）汉高祖实行休养生息的举措1.设问：汉高祖实行休养政策的具体措施有哪些？这些政策有何影响？2.提示：（1）具体措施：①卸甲归田；②劝民还乡；③释奴为民；④十五税一。（2）影响：促进了西汉农业的发展和经济的恢复，巩固了西汉初期的统治，为西汉的强盛奠定了基础。目标导学三：“文景之治”（一）措施1.图文展示汉文帝：汉文帝还是一位十分节俭的皇帝，自己穿粗制丝绸，妃子衣不能拖地，建造的陵墓随葬品也只有陶器。文帝在位23年，车骑服御之物都没有增添；屡次下诏禁止郡国贡献奇珍异宝；平时穿戴都是用粗糙的黑丝绸做的衣服。在中国历代帝王中，文帝是一生都注重简朴为世人称道的皇帝。汉景帝：对于景帝在政治上的传统评价是“清静恭俭”：“清”，是为政少事；“静”，是安定百姓；“恭”，是善待臣民；“俭” ，是节省汰用。景帝继续执行黄老无为政治，采取了一系列行之有效的措施。2.通过多媒体展示设问：汉文帝、汉景帝实行休养生息的举措。提示：（1）注重农业生产，提倡以农为本，要求各级官吏关心农桑，并进一步减轻赋税和徭役，把田赋降到了三十税一。（2）重视“以德化民”，废除了一些严刑苛法，如断残肢体的肉刑。（3）提倡勤俭治国，反对奢侈浮华。（二）“文景之治”3.评价：文景时期，政治清明，经济发展，人民生活安定。这一时期的统治局面，历史上称之为“文景之治”。三、课堂总结西汉初建，社会经济凋敝，政权不稳。汉高祖吸取教训，采取休养生息政策稳定政权。文帝、景帝继续推行此政策，为国家积累了大量的钱粮，为汉武帝大一统奠定了坚实的基础。3　板书设计4　教学反思在本课的教学中，通过阅读材料、理解材料，然后得出结论，培养学生的逻辑思维能力，了解“论从史出”的历史研究方法。注意调动学生的积极性，采用了问题探究的形式，让学生带着问题阅读教材，通过小组讨论得到问题的答案，在学生回答的基础上教师点评补充，帮助学生更好地理解。让学生认识“成由俭，败由奢”的道理；认识“文景之治”的重要性。