第4课 夏商周的更替教案

第4课　夏商周的更替1　教学分析教学目标时空观念:阅读《材料研读》和《相关史事》的内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。历史解释:了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步理清历史发展线索。唯物史观:初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。教学重点夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。教学难点西周的分封制。2　教学过程一、导入新课人文初祖是黄帝，禅让制度尧舜禹。 大禹建夏属第一，华夏从此奴隶制。朗读歌谣，提问学生歌谣里提到的内容，以解释歌谣为问题载体，进行第4课《夏商周的更替》的学习。二、新课讲授目标导学一：夏朝的建立与“家天下”课件展示：二里头遗址相关地图和出土文物图片，以直观的方式让学生加强记忆和理解，引导学生根据教材归纳夏朝建立的时间、人物和地点等信息。1．学生自主学习：阅读教材，了解归纳夏朝建立的时间、地点、建立者。提示：约公元前2070年；阳城；禹。2．教师提问：禹建立的夏朝在中国历史上有何地位？提示：夏朝是中国历史上的第一个王朝。3．问题思考：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？提示：没有，禹的儿子启继承了王位。这句话的意思是启继承了禹的位置，“天下为公”变成“天下为家”，从此世袭制代替了禅让制，“家天下”开始。4．教师提问：“家天下”的“家”指的是什么？提示：指帝王把国家政权据为己有，把国家当作一家的私产，世代相传。5．教师补充：从夏朝的统治中心、统治机构、实质了解夏朝的統治；夏朝还建立了军队，制定刑法，设置监狱，制定历法对国家进行管理。 6．图片展示：二里头一号宫殿复原图7．教师讲述：考古学者在洛阳平原发掘出年代相当于夏王朝后期的一座都城遗址——二里头遗址，从宫殿建筑群、平民生活区和墓葬群，反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。这里出土的各种精美器物反映了夏朝时期的文明进程。8．教师小结：由于夏王桀不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓，引起民众反抗。（让学生了解残暴统治必然激起民众反抗的史实，认识王朝衰亡的原因）教师讲述：夏朝衰败的时候，黄河下游的商国逐渐强大起来。商国的国君汤，任用贤相伊尹，团结周围的小国，趁桀失去民心，起兵攻夏。1．学生自主学习：阅读教材，找出商朝的建立时间、建立者、都城。提示：约公元前1600年；汤；亳。2．教师提问：对比夏朝的灭亡，分析商朝很快强大起来的原因。提示：汤任用贤才，发展农业、手工业和商业，使经济得到发展，人民生活相对安定。3．课件展示盘庚帝和殷墟遗址的历史图片，观看殷墟历史纪录片，加深学生直观印象和理解，并由学生根据课文内容点出盘庚迁殷的作用：自此后商朝保持了相对的稳定。4.商灭亡：末代暴君——纣（酒池肉林）5．教师讲述：正是由于夏桀的昏庸暴政，最终导致了夏朝的灭亡。夏灭亡后，建立的是商朝，历史的发展往往会有很多的巧合，夏朝的末代君王桀是位暴君，商朝的末代君王纣也是位暴君。1．教师讲述：由于商纣的暴政，结果导致了和夏朝一样的亡国。商灭亡后，建立的是周朝，史称西周。下面我们共同看一下西周取代商朝的过程。2．教师提问：“商汤灭夏”和“武王伐纣”为什么会取得胜利？你得到什么启示？提示：学生讨论回答。3．教师补充：(1)夏桀和商纣极端残暴的统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。(2)商汤和周武王伐无道、除暴君，深得人心。(3)商汤和周武王重用贤人，联合周边小国，抓住时机一举取胜。启示：得民心者得天下，失民心者失天下。目标导学四：西周的分封制1．材料展示：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。——《诗经》2．图片展示：西周等级示意图根据示意图说出封者与被封者之间的关系。提示：既是大小宗关系，也是上下级关系。3．阅读教材并结合图片，完成下列表格：项　目内　容作　用分封对象宗亲和功臣保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范围主要封国燕、齐、吴、鲁、宋、晋 诸侯义务向周王进献贡物，并服从周王调兵教师讲述：西周存在的270多年里出现了两位昏庸之君，一位导致社会动荡，一位导致西周灭亡。这两位君主分别是谁？周厉王和周幽王。周厉王统治暴虐无道，为防止民众议论。他派人严密监视百姓的言论，稍有不满，就将其处死。平民百姓彼此不敢交谈，路上只能交换眼色，史称“道路以目”。长期的压迫终于引发了国人暴动，起义的平民赶走了周厉王。2灭亡：公元前771年，西周王朝被犬戎族所灭。三、课堂总结通过这节课的学习，我们知道了夏、商、西周三朝的建立和灭亡过程，总结了朝代建立和灭亡的规律，一个朝代要想建立和加强巩固，要有一个贤明的君主，要任用贤能，发展生产，而暴政往往是国家灭亡的重要原因，这是我们需要吸取的教训，不仅是以前，现在我们也要反对暴政，建设和谐、民主、法治的社会。3　板书设计4　教学反思这堂课有大量的概念使学生们难以理解，采用图片、归纳总结等深入浅出的方法，培养学生们的历史读图能力和归纳能力；通过小组合作探究，培养学生的合作意识和探究并解决问题的能力，授课效果良好。