部编七年级语文下册第六单元22伟大的悲剧配套教案

第六单元集体备课本单元选编的课文包括探险和科幻两部分内容，题材各异，有传记文学、科幻小说以及笔记小说。奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》中，斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹至今令人唏嘘不已。杨利伟的《太空一日》，真实再现了我国航天员首飞太空的经历。航天员置个人安危于度外的英雄气概，以及认真严谨、一丝不苟的工作作风，令人敬仰。刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想，细腻的情感描写，以及精彩的悬念伏笔，给人以巨大的阅读兴趣。沈括的《活板》记载了北宋时期的活字印刷术，反映了我国古代的科技成就。通过课文的学习，让学生从中触摸到探险者的精神世界，理解并体验到探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值，激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力，培养学生的科学态度与创新精神。本单元写作“语言简明”旨在让学生了解语言简明的基本要求，把握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，使语言更加简明，培养良好的写作习惯。综合性学习“我的语文生活”旨在让学生养成在生活中学习语文的良好习惯，提高规范用字的能力，增强对广告词、对联的欣赏能力。名著导读“《海底两万里》快速阅读”旨在让学生通过阅读《海底两万里》这部科幻名著，感受小说中描绘的海底世界的神奇和惊险，进一步了解科幻小说的特点，训练并掌握“快速阅读”这种基本的阅读技巧。课外古诗词诵读意在引导学生学习鉴赏讽喻诗、哲理诗和写景诗，了解诗歌的写作目的，体会诗人的思想感情。本单元重点学习浏览，让学生尝试并逐步学会运用这种阅读方法，提高自己的阅读速度，并在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。14 分类内容课时阅读22.伟大的悲剧21.随文习得生词美句，积累常见的文言实词。2.体会关键语句在文章中表达的思想感情。3.理解并体验探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值，激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力，培养学生的科学精神。4.学习浏览的阅读方法，提高自己的阅读速度，并在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。5.了解语言简明的基本要求，把握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，使语言更加简明，培养良好的写作习惯。6.指导学生用快速阅读的方法阅读《海底两万里》这部科幻名著，完成相关的专题探究任务，训练并掌握“快速阅读”这种基本的阅读技巧。7.通过开展一系列活动，培养学生观察生活中语文现象的习惯，提高规范用字的能力，增强对广告词、对联的欣赏能力。23.太空一日224.带上她的眼睛125.活板2写作语言简明1综合性学习我的语文生活2名著导读《海底两万里》快速阅读2课外古诗词诵读214 22伟大的悲剧1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。2课时布置学生完成《状元大课堂》第22课课前预习卡。第1课时1.学习浏览的阅读方式，概括内容要点，理清故事情节。2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。一、导入新课师：同学们，这里是南极，冰雪的故乡，风暴的摇篮。这里留下了可歌可泣的探险事迹，这里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壮举。零下40摄氏度的低温，73天的生死较量，1912年的南极记录了一个悲壮的英雄故事。今天，让我们共同走进茨威格的传记文学——《伟大的悲剧》。（板书文题）【设计意图】本环节通过展示南极图片，设置情景，引起学生的阅读期待，激发学生学习本课的兴趣。14 二、浏览课文，理清情节1.检查预习。（1）作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）（2）写作背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）（3）扫清字词障碍。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.浏览勾画，提取信息。师：请同学们快速浏览课文，勾画出文中表明时间、地点、人物及事件的关键性语句（生速读课文，圈点勾画出相关语句，交流讨论后，师明确）预设时间地点人物事件1月16日白色雪原上斯科特一行五人“明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了”1月18日南极极点斯科特海军上校和他的四名伙伴“在那里发现的唯一不寻常的东西”“请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务”2月17日夜里1点钟“屠宰场营地”英国海军军士“这位不幸的英国海军军士死去了”3月2日下一个贮藏点斯科特一行四人“再次使他们感到可怕的绝望：那里储存的燃料又是非常之少”3月21日离下一个贮藏点只有20公里了斯科特一行三人“燃料已经告罄，而温度计却指在零下40摄氏度”3月29日离下一个贮藏点只有20公里的帐篷里斯科特一行三人“知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了……骄傲地在帐篷里等待死神的来临”“14 他们爬进各自的睡袋……”3.整合信息，概述事件。师：请同学们按照要求，对以上信息进行提炼概括，从不同的角度，用不同的方法来概述事件。（1）从行踪角度概述。方法：抓住重点信息“时间”“地点”“人物”概述“事件”。预设课文主要写的是1912年斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死在途中的事件。（2）从情境角度概述。方法：提取重点信息“典型环境”和“典型人物”概述“事件”。预设斯科特一行在“无垠”的南极雪原“风餐露宿”，拖着“疲惫不堪”的“羸弱”身子，“蹒跚”地行进在“皑皑白雪”上，当燃油与食物均已“告罄”时，“凛冽”而“阴森森”的狂风“吞噬”了他们。4.读出层次，理清情节。师：请同学们再次默读课文，根据前面概述的事件内容划分文章层次，理清文章结构。方法：以时间为线，按照人物的行踪给课文划分层次，并按照“人物+事件”的方法概括情节。（生默读，交流讨论，师指导明确）预设第一部分（第1—3段）：写斯科特探险队到达南极点，发现挪威人已捷足先登，失望返回并为胜利者作证。第二部分（第4—13段）：写斯科特探险队在归途中与恶劣的环境坚强抗争，最终一个个悲壮地死去。第三部分（第14—16段）：写英雄们牺牲后，受到世人的悼念和敬仰。本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情感体验。【设计意图】本环节旨在按照学生的认知规律，引导学生层层深入，逐步感知典型环境下典型人物的事件，训练学生的浏览能力，提取、整合信息的能力以及表达能力。14 三、品读课文，探究“伟大”师：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”，为什么呢？请同学们品读探究，概说“悲剧”，探究“伟大”。1.默读课文，勾画“悲剧”。师：本文的“悲剧”表现在哪些方面？请默读课文，勾画出文中表明“悲剧”事件的语句。（1）生默读勾画，师巡回指导。（2）生交流讨论后，师明确。预设①“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”②“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”③“他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常……2月17日夜里1点钟，这位不幸的英国海军军士死去了。”④“劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”⑤“他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临”，“他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”。⑥“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”。2.批注交流，概括“悲剧”。师：这些事件“悲”在何处呢？请同学们把想法批注在事件旁边，和同桌交流。然后给每个“悲剧”拟一个小标题，可以是词语，也可以是短语。（生思考批注，同桌间交流讨论，师指导明确）预设失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”简析：斯科特探险队如果成为第一支到达南极点的队伍，无论对于他们个人还是国家都将具有划时代的意义，因为这时南极点是“千万年来人迹未至，或者说，太古以来从未被世人瞧见过的”。然而遗憾的是，他们即便历经重重困难和艰险，仍然只成为第二名，比对手“仅仅迟到了一个月”。可是，自古以来的经验告诉我们，掌声和鲜花从来只属于第一名，“以成败论英雄”是大多数人的价值观，也就是说，载入史册的必将是“以阿蒙森为首的挪威人”。这样的结局无疑让人感到心灰意冷，斯科特一行人极度沮丧和失望。这是他们的“失败之悲”。14 （还有“做证之悲”“死亡之悲”“世人之悲”等，同学们言之有理即可）。3.品读语句，探究“伟大”。师：鲁迅先生曾言，“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”，请同学们找找这场悲剧中的“有价值的东西”。（1）品读语句，体会“伟大”。师：请同学们有感情地朗读“悲剧”事件，体会“悲剧”中的“伟大”之处，把感受批注在书上。（生朗读并批注，师巡回指导）（2）小组交流，评议“伟大”。生四人一小组，交流体会，讨论“悲剧”中的“伟大”之处。（生分小组交流、讨论，推荐小组代表全班交流，师明确）预设①角逐失败，但他们对探险事业的执着追求是伟大的。②为角逐的对手做证，表现了斯科特一行能坦然面对成功与失败，他们的诚信和绅士风度是伟大的。③斯科特一行在归途中与死亡抗争，并在关键时刻为了不拖累同伴，勇于献出自己的生命，这种强烈的集体主义精神和大无畏献身的英雄气概是伟大的。④国王跪下来悼念这几位英雄，在所有时代中他们这种对科学的探索精神和爱国精神都是伟大的，鼓舞了后人，赢得了世人永远的尊敬。4.合作探究，深化理解。（1）朗读涵泳，自主品析。师：请同学们朗读最后一个自然段，自主品读这一段的思想情感，分析这一段在全文中的作用。（生朗读品析，师巡回指导）（2）合作交流，深化理解。师：请同学们结合屏显上的问题，四人一小组，交流自主品析的成果。（生分小组交流讨论，师指导后明确）“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”这一段话是什么意思？在全文中起什么作用？预设这一段话诠释了题目，“悲剧”指的是毁灭自己，“伟大”指的是心灵高尚。这14 一段话的意思是斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但是他们的心灵经受住了考验，变得无比崇高。“一切时代”意味着跨越了时间和空间的界限，可见作者赞颂的是整个人类不惧艰险、勇于探索的精神。这一段话卒章显志，既起到了点题的作用，又升华了主题。【设计意图】本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情感体验。四、布置作业1.巩固本课字词，丰富语言积累。2.从文中找出触动你的句子，进行赏析。14 第2课时1.品味文中意味深长的语句，理解课文所表现的人物崇高的精神品质。2.透过这个“伟大的悲剧”，增强学生追逐梦想的信念，培养学生团结合作、克服困难的精神。一、回顾导入师：上节课同学们通过浏览课文概括了文章的主要内容，理清了文章的结构。并通过品读课文的局部内容，了解了本文这一“悲剧”事件之“悲”以及它的“伟大”之处。这节课我们继续学习文本，探讨一下斯科特一行人崇高的精神品质。进入新课之前，先请同学们回答一个问题。茨威格为何不给第一批到达南极点的阿蒙森等人作传，却充满激情地为第二个到达南极点的斯科特一行书写这悲壮的一幕？请同学们回顾上节课所学，说说你的想法。预设一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格关注的不是事业成功与否，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。他认为，给斯科特作传会给更多的人以长久的思考，会更有意义，所以茨威格不给阿蒙森作传，却充满激情地给斯科特作传。【设计意图】本环节通过回顾上节课所学内容，巩固所学。引导学生思考作者为斯科特作传的原因，可以轻松地导向对人物精神品质的深入品析，为本节课的顺利开展做好铺垫。二、品味语言，赏析形象师：同学们，这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的书信和文件，发挥他的文学想象而写成的。在历史事件背后，我们能得到怎样的震撼和启迪呢？接下来，我们就重点评析英雄们崇高的精神品质。1.指导品读，评析形象。师：课文节选了全文的主体部分，斯科特一行的精神大多集中在这一部分。现在，我们把目光集中在斯科特身上，一起来评析一下斯科特崇高的精神品质。（1）明确要求，引导品读。品读方法14 朗读描写人物的语句，透过典型的环境思考人物的处境及心理，评析人物的精神品格。（2）浏览课文，勾画出具体描写斯科特的句子并做批注。（3）生交流讨论，师指导明确。预设①“现在他们真是惊慌到了极点……斯科特如何尽量掩饰着自己的恐惧，但从强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫……‘唯愿上天保佑我们吧’……”评析：从这里可以看出，英雄们此时也充满了恐惧，甚至绝望。但是“他们还是拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望地继续向前走呀，走呀。”这体现了英雄们勇往直前、坚毅执着的高贵的精神品质。②“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止……最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：‘请把这本日记送到我的妻子手中！’但他随后又悲伤地、坚决地画去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”评析：斯科特在生命的最后一刻，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人。他是怀着一种热烈的爱离开了那个冰冷的世界，这体现了他无私的爱。③“发现英雄们的遗体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”评析：“搂着”表现了斯科特与队友之间的深厚情谊，体现了他对同伴的关怀和无私的爱。2.自主品赏，评析形象。师：文中还写到了哪些人物？请同学们用评析斯科特的方法自主品赏。（1）合作评析。请同学们四人一小组，选定相应人物，勾画出描写该人物的语句并做批注，合作评析该人物的形象。（2）交流展示。请各小组代表交流小组评析成果。。预设①“负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。”14 评析：在离死亡只有寸步之遥的时候仍然坚持科考，体现出威尔逊博士不畏艰难险阻的英雄气概、对科学事业的热爱以及勇于为科学事业献身的精神。②“不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄运，于是做好了最后的准备。”“奥茨突然站起身来，对朋友们说：‘我要到外边去走走，可能要多待一些时候。’”评析：探险需要团结协作，在关键时刻为了保护同伴，有时需要勇于献出自己的生命。奥茨为了不拖累同伴，独自走向暴风雪，体现出强烈的集体主义精神。③“谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”评析：没有人敢伸出手去和他握别，是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的痛苦。“不敢”并非胆怯，而是一种令人沮丧的无奈。同伴们都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么，但是已无力帮助他，只能理解、尊重他的选择。这体现出斯科特一行强烈的团队精神和顾全大局的意识，以及奥茨对自己荣誉的珍视。本文还写到了埃文斯、鲍尔斯，虽着墨较少，却从侧面烘托了科考队员不畏艰难、坚毅执着的优秀品质。【设计意图】本环节旨在让学生习得方法，然后自主品析其他人物的精神品质。这一个教学环节，由教师主导，训练学生阅读品悟的能力，突破教学重点，让学生理解人物崇高的精神品质。三、读写勾联，升华情感1.满怀深情，赞颂英雄。师：作者所描绘的五个探险者，既是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。虽然他们在探险事业中牺牲了，但他们的探索精神永远活在我们心中。请同学们参照示例，从五位英雄人物中选择一位，写一两句话来表达自己对英雄的敬仰和追思。示例：奥茨，死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正视你无私无畏的灵魂。（生自由交流展示）14 预设示例：（1）斯科特，寒冷的冰雪虽然冻住了你的身体，但它却冻不住你那高尚无比的灵魂。（2）威尔逊博士，凶猛的暴风雪只是带走了你的身躯，却没有带走你那热爱科学、无私奉献的精神和对祖国的那份深沉的爱。2.以史明鉴，畅写启示。（1）畅写启示。师：作者在课文结尾满怀深情地写道：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”联系实际，说说你所知道的“伟大的悲剧式”的人物或事件，这些人物或事件对你有什么启示？把自己的想法写出来。（2）引导交流。“伟大的悲剧式”的人物或事件及其启示：示例一：美国的航天飞机“挑战者号”在升空约72秒后突然爆炸，机上7名宇航员全部罹难。启示：这就是英雄，是全人类的英雄，他们始终以高度的责任心、事业心，锲而不舍地对人类未知的领域进行探索，不惜以牺牲自己的生命为代价，他们的探索精神和大无畏的英雄气概值得我们学习。示例二：我国首次在南极建科学考察站时，科研人员都做好了牺牲的准备，签订了生死契约，带去了装尸体的袋子。启示：科学探险是需要甘于奉献的牺牲精神和学会自救的科学态度的，不应该不讲科学地野蛮从事探险。因为人的生命只有一次，应该珍爱生命，对生命怀有敬畏之心。14 3.勾联课外，延伸阅读。师：这篇人物传记收录在茨威格的《人类的群星闪耀时》一书中，这本书中还有不少精彩的传记作品，如《滑铁卢的一分钟》《越过大洋的第一次通话》等，请同学们课后阅读这本书，并写一篇阅读笔记。【设计意图】本环节从不同角度关照学生的阅读感受，引导学生从阅读中汲取营养。同时，用写作来表达自己的阅读体会，将阅读和写作有机结合。并勾联课外，让学生延伸阅读，既有利于扩大学生的阅读视野，也进一步训练学生的浏览能力。四、总结延伸不是所有的失败、死亡都是悲剧，斯科特一行人的悲剧意义在于与寒冷、饥饿、暴风雪以及绝望进行了顽强的搏斗。这场悲剧的震撼力，不在于毁灭性的结局，而在于他们和自然抗争过程中迸发出的顽强勇敢、团结奉献的精神。作者倾注了他的全部感情来写这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索、勇于为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。他们的精神让所有人敬仰，给后人以精神上的鼓舞。【设计意图】课外阅读，可以拓展视野，有助于学生更好地把握宗璞状物抒情类散文的特点，感受其文字之美和精神力量。课后练笔，做到学以致用，有利于学生进一步掌握文中的各种写作手法。伟大的悲剧14 本教学设计运用的是板块式教学思路，着力训练了两项能力：一是浏览能力，课文较长，在扫清阅读障碍的基础上，指导学生快速浏览的方法，让学生浏览勾画，提取信息，整合信息，提高浏览的有效性，同时开展拓展阅读，进一步训练学生的浏览能力；二是阅读品悟能力，通过默读、品读等多种阅读方式，让学生体会课文的思想情感，领悟人物崇高的精神品格，从阅读中汲取有益的营养，同时用写作来表达自己的阅读体会，进一步深化对课文的理解。文学知识传记文学的特点传记文学一般采用散文的形式和手法，以历史上或现实生活中的人物为描写对象，所写的主要人物和事件必须符合史实，不允许虚构。在局部细节和次要人物上则可以运用想象或夸张，作一定的艺术加工，但这种加工也必须符合人物性格和生活的特定逻辑，所写的人物生平经历必须具有相当的完整性。传记文学有鲜明的人物形象，较生动的情节和语言，具有一定的艺术感染力。素养提升浏览的阅读方法浏览大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式浏览要求读者在阅读中迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等内容时可以使用这种方法；跳读式浏览则要求读者根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，以用于查找有关信息，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等内容时可以使用这种方法。扫描式和跳读式一般互相结合，交替使用。使用这两种方法时，读者的注意力必须高度集中，以便捕捉有价值的信息。14