习作例文与习作教案与反思2

习作例文与习作教学目标：1.引导学生阅读习作例文一侧的旁批，进一步了解表达方式。2.通过阅读习作例文，从独白、景物、事情以及线索等方面综合了解情感抒发的方式，进一步感知写作方法。课时安排1课时一、我来仿1.谈话导入同学们，罗丹曾说过：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。通过本单元的学习，我相信大家对如何表达真情实感已有了一定的了解，接下来我们从习作例文中进一步感知习作方法。2.合作探究（1）请你阅读习作例文《别了，语文课》，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化？作者是怎样表达的？汇报交流：对于语文课，“我”由开始的“厌恶”到后来的“喜爱”，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”。（2）作者是怎样写出他的这种情感变化的？预设1：前后对比写出情感变化。预设2：前后对比写出情感变化。预设3：前后对比写出情感变化。 ①前后对比写出情感变化。A.以前上课时总是“懒洋洋提不起劲”，现在“全神贯注地听张先生授课”；B.以前“不喜欢语文课”，现在觉得“课文内容饶有趣味”。②语言、动作、心理描写表达感情。有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。③用几个具体事例写出“我”对语文课的真实情感。A.一口气读完张先生送给“我”的图书，感受到中文的丰富和优美。B.想起自己再也没有学习中文的机会，心里难过，希望把整本语文书一下子全学会。（3）以《别了，语文课》为例，与所学课文相比，你发现有什么不一样？（开始喜欢上语文课不舍→读完张先生送的书不舍→温习语文反复写字不舍→默书进步我却哭了不舍→老师同学送书道别不舍）教师点拨：可以通过几个事例，表达一种情感。（4）请你阅读习作例文《阳光的两种用法》在这一课中，从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？预设1：从母亲在冬天把“老阳儿”叠在被子里给“我”取暖，我体会到了母亲爱孩子、热爱生活的情感。预设2：从毕大妈夏天把一缸水放在太阳底下“煮”热，给孩子们洗澡，我体会到了毕大妈是一个温暖而又有智慧的人。教师点拨：在艰苦的生活里，她们都有一颗慈爱、智慧的心，带给孩子们温暖和快乐。 二、我来练（一）例文引路，感知写法1.对照课文和批注，阅读习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，小组讨论交流，合作完成表格。习作例文抒情方式我的理解表达的情感别了，语文课阳光的两种用法小组代表汇报交流，教师根据学生反馈随机引导总结。习作例文抒情方式我的理解表达的情感别了，语文课直接抒情“有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了”这段内心独白直接而强烈地表达了“我”的心情。文章抓住“我”的心理描写，写出了“我”对语文课由讨厌到喜欢的心理变化的过程，表达了“我”深深的不舍之情。融情于事文章选取典型事例表达了“我”对语文课的感情变化，如选择“我”在课堂上哭和老师送书这两件事，更能凸显“我”当时内心的不舍。阳光的两种用法融情于物文章反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。文中将情感寄托于“老阳儿”，告诉我们母亲是我们生命中不可缺少的那束阳光。文章通过描写母亲创造了阳光的第二种用法，启迪我们母亲这束照 亮和温暖生命的阳光是我们所有幸福和感恩的来源。融情于事文中描写母亲把“老阳儿”叠在被子里，将自己的感情自然地流露在叙事中，把生活的细节作为情感的凝聚点，让文章更加富有感染力。2.全班交流，进一步感知方法。教师小结：文章要想表真情，融情于人事物景。直抒胸臆说感受，情感变化显心情。修辞手法来帮忙，比拟反设排夸张。首尾呼应文完整，真情流露不假装。过渡：写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。有时，我们可以通过情感的变化来表达，如，《别了，语文课》一文中，通过几个具体事例的前后对比写出“我”对语文课的情感变化。有时，我们不仅可以把情感融入到具体的事情中去，还可以把心里想说的话直接写出来。（二）阅读例段，学习方法，修改片段1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。（1）学习“直接抒情”。①出示：坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”思考：从这个句子中能读出怎样的情感？明显吗？（所表达的情感不明显）②出示：有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦!”思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“直接抒情”。③找找本单元中还有哪些课文也有这样“直接抒情”的表达，读给大家听一听。（2）学习“融情描写”。①出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起……”思考：这个句子哪里表现出“惊惶”？（只能从后面的语言中隐约感受到。） ②出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”思考：与前一句比较，有什么不同？（通过母亲具体的一系列的动作配合语言，表现母亲的惊惶。）相机板书“融情描写”。③再到文中找找运用这种描写的语段。（3）学习“借景抒情”。①回顾“初试身手”中的两段景物描写：A.一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。B.打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。思考：比较阅读，这两个语段有什么相同点？相机板书“借景抒情”。（三）小练笔1.回忆所选事件中印象最深的内容，尝试把这部分内容写出来。综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物，景物，人物的语言、动作、心理等描写中。（1）试着运用刚才学到的三种方法，修改自己写的片段。力求自然流露情感。同桌之间互相展示自己写的文段，然后试着参考以下标准打分评议，并提出自己的建议。评价标准级别修改建议表达了一种情感★同桌互相提出一条以上的修改建议用上“直接抒情”★★用上“融情描写”★★★用上“借景抒情”★★★★（2）展示一个同学的片段，共同讨论交流。◇听老师读语段，说说语段表达了一种什么情感。◇说说你从哪里感受到这种情感。◇说说哪里存在不足。 教师点拨：同学们在写的时候可能存在这些问题：只是简单直白表达自己的情感，事件的描写多为概述，有一些动作、语言等描写，但是情感的表达不够具体、自然。同学们可以对照自己写的语段，看看是否也存在同样的问题。2.读一读这些题目，说说你更欣赏哪个题目。出示：《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》《阳光的两种用法》（题目和内容一样，可以直接抒情，也可以间接表达）3.实战演练：●依据自己前面所画情感变化图，写下整件事情的经过。●注意用上前面学到的三种抒情方法。教师点拨：给自己的习作拟一个题目。拟好后，互相说说自己拟题采用了哪种抒情方式。三、我来修1.习作完成后，默读习作，对照下面的清单，自主修改。习作修改清单（1）依据变化图，有没有像《那个星期天》一样写清楚情感的变化？（2）“直接抒情”“融情描写”“借景抒情”三种抒情方式，选择了哪几种？2.互读互评（1）依据各自描写事件的情感变化进行分组，情感大致相同的分为一组。（2）小组内互相交换习作，依据自我修改清单重点关注有没有依据情感变化图写清楚习作中用上了哪些抒情方式，用红笔画出较好地表达了真情实感的地方，指出优点或提出建议。（3）结合建议，修改完善自己的习作。3.同伴交流，交换阅读，点赞建议4.出示范文示例5.小组推荐习作展示。教学反思在本课的设计中，我注重引导学生总结两篇习作例文中的写作方法。在课堂上，我以表格的形式让学生对比阅读, 归纳写法，并且结合习作例文的抒情方式进行交流，为接下来的习作“让真情在笔尖流露”做好铺垫。在小练笔的修改中，我将“交流平台”“初试身手”“习作例文”有机地结合在一起，让学生学会总结、仿写，对写作手法加以运用，并且在自改、互改中养成修改习作的好习惯。