小小熊醒来吧说课稿

小班集体教学活动《小熊醒来吧》说课稿 <br />一、 说教材 <br />1、 来源于主题背景 <br />近期我班正在开展 《春天住我家》 的主题活动， 主题目标是： 观察周围显著的春季特征， <br />有喜欢春天的情感。 《小熊醒来吧》这一文学作品蕴涵着很多孩子喜欢的春天的信息：如冬 <br />眠的动物醒了、花草树木更美了，和主题目标很吻合，和当前的季节特征也很贴切。 <br />2、 来源于幼儿现状 <br />小班幼儿的年龄特点是以直觉行动思维为主，他们喜欢动物、喜欢直观有趣的故事、喜 <br />欢用各种感官来认识周围世界，在《春天住我家》的主题实施过程中，我班孩子很喜欢观察 <br />春天的动物，能知道简单的春季特征，但是对春天其他的特征比较模糊，而且在表述时语言 <br />缺乏完整性和生动性。这些现状也正是我选择这个教材的又一个原因&mdash;&mdash; <br />3、来源于对幼儿发展的价值 <br />《小熊醒来吧》它情趣兼有，贴近幼儿的生活，不但帮助孩子积累对春天的进一步认知， <br />以及用复句表达的语言能力， 更能让孩子从作品中感受春天的美好， 激发幼儿喜欢春天的情 <br />感。 <br />二、 说目标 <br />1、目标的制定 <br />《上海市学前教育课程指南》 P36中指出，&ldquo;3-4 岁幼儿乐意用普通话表达自己的意思， <br />喜欢接触儿童艺术作品&rdquo; ，依据这一发展要求和《春天住我家》的主题目标，以及我班孩子 <br />语言发展现状，我把目标制定为： A、在理解故事内容的基础上，引导幼儿学说角色对话， <br />进一步感知春天的特点； （知识、能力） B、激发幼儿喜欢春天的情感。 （情感） <br />2、重难点的确定 <br />根据本活动的价值取向，即&ldquo;我为什么要上这节课&rdquo; ，我把重点确定为：&ldquo;进一步了解、 <br />表现对春天的认知&rdquo; <br />由于小班下学期孩子的语言是单句表述向复句表述发展的关键期，而且从模仿到创编对 <br />孩子具有一定的挑战性，所以我把语言能力定为难点，即： &ldquo;根据春季特点尝试创编角色对 <br />话&rdquo;。 <br />三、 说准备 <br />1、前期经验 <br />小班幼儿和大年龄幼儿有一个明显的区别， 就是大年龄幼儿喜欢探索求新， 而小年龄幼 <br />儿喜欢模仿重复，同一个故事经常会要听好几编，对熟悉的事物很喜欢讲，很感兴趣，而不 <br />熟悉的就经常会不理不睬，基于这样的年龄特点，我通过区角、春游、自然角等活动，帮助 <br />幼儿积累一些简单的春季特征的经验， 并知道哪些冬眠的动物会醒， 为孩子的理解和表述搭 <br />建梯子，使孩子在活动中有话可讲，而不是一步登高，一头雾水，同时也使第一环节&ldquo;图片 <br />导入、经验回忆&rdquo;发挥最大效应，引发幼儿强烈的兴趣。 <br />2、物质准备 <br />本活动我准备了&ldquo;打呼噜录音、故事课件、背景音乐、森林场景、动物头饰&rdquo; 等教具， <br />打呼噜录音是为了吸引孩子的兴趣，引出故事；故事课件是为了帮助孩子理解故事； ；背景 <br />音乐是为了烘托讲故事的氛围，渲染情绪；动物头饰是为了丰富游戏情景。多元的教具不但 <br />可以维持小班孩子的兴趣，还能让他们充分感知作品，达成目标。 <br />四、 说环节 <br />语言活动和音乐活动有着异曲同工的特点，它们的最终目标是多元表达，在环节设计上 <br />我们可以参考走近作品、走进作品、表现作品这三步曲，从而由外急里、循序渐进的推进流 <br />程。我是这样设计环节的： <br />第一环节：图片导入 <br />意图：为了帮助孩子初步感知春天，引起活动兴趣，我主要采用观察交流的方法。 <br />3 岁儿童的行为易受情绪支配，往往情绪愉快，行动就积极。因此，活动导入部分，我 <br />先出示冬天图片，以&ldquo;打呼噜声&rdquo;引起幼儿经验回忆： &ldquo;冬天，谁在冬眠呢？小熊什么时候 <br />该醒了呢？&rdquo;随着孩子的前期经验反馈，再出示孩子熟悉的春天图片，引导观察： &ldquo;这是春 <br />天吗？你是怎么看出来的？&rdquo;这是对春季特点的初步感知。 最后，教师结合孩子的回答用 <br />优美的语句提升小结，如：春天来了、桃花开了、柳树发芽了、小草变绿了 ,, , 这样的小 <br />结既是对孩子语言的提炼 , 也是为下一环节幼儿的角色对话作铺垫， 。 <br />第二环节 : 故事欣赏（重点环节） <br />意图：为了引导幼儿理解故事内容，进一步感知春天特点，我主要采用多媒体欣赏、角色扮 <br />演的方法。 <br />著名语言教育专家，华师大张明红教授在《学前儿童语言教育》一书中指出： &ldquo;学前儿 <br />童的动作尚未完全内化， 还做不到仅凭倾听语言符号对文学作品进行静态的艺术再加工， 这 <br />在 4 ...