全国课程改革骨干教师挂职研修学习体会

全国课程改革骨干教师挂职研修学习体会<br />全国课程改革骨干教师挂职研修学习体会<br />  秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。在这个秋高气爽的日子里，我坐着北上的火车，<br />来到慕名已久的北京十一学校。初识十一，缘于 201*级*班一个特别优秀的男生 ***，他中<br />途转学来此;四年后，我以访问学者的身份，得以亲自来到这所很有魅力的学校，实乃幸事。<br />几天的学习报告听下来，受益匪浅，尤其是以下几个方面。<br />  01 尊重学生的个性化发展，用改变迎接未来<br />  来到十一学校，我们在学习的过程中，听到的最多的就是 创造适合每一位学生发展的教<br />育 ，上至校长、资深教师，下至充满朝气和活力的年轻教师，他们无一不把这句话作为他<br />们虔诚的教育信仰，时刻尊重着每一位学生的个性化发展。随着时代的变化，学生群体的观<br />念是一直在变化的，而在这里，唯一不变的是十一学校围绕不同时期的学生的不同需求，一<br />直在摸索适合每一位学生发展的教育路径。<br />  尊重学生的个性化发展，在于尊重他们的选择。北京十一学校是一所观念超前的学校，<br />早在国家高考改革之前，他们就做出了具有前瞻性的决定 选课走班。他们尊重每一个孩子<br />的个性发展，让他们在学校电子平台上根据自己的需求进行选课，最终使每一位孩子都拥有<br />一张量身定做的课程表，学校为每一位孩子的个性化发展提供了平台。<br />  尊重学生的个性化发展，在于尊重学生主动体验、主动成长的过程。在十一学校，对于<br />课程的学习，老师会根据孩子的需求和已有知识经验，给学生提供尽可能多的机会去体验，<br />比如学科教室。这些教室，具有与传统意义的教室不同的功能，比如化学教室里会有很多化<br />学仪器和实验用品，可以随时实验体验化学的奥妙;生物教室里会有很多绿色植物和活生生<br />的小动物让学生去照顾，在照顾的过程中感受生命的可贵 在这些教室里，学生可以通过自<br />己动手去做，搞清楚事物现象背后隐藏的本质。<br />  尊重学生的个性化发展，在于尊重学生对自己的规划。在十一学校，每个学期都会有大<br />学段、小学段，这两个学段的时间都是一周，大学段是用来检测的，小学段是用来让学生进<br />行自主规划的。在小学段开始之前，每位学生都会领取一张小学段规划表格，这张表格的内<br />容包括这一周的总体规划、每天的每个时间段的具体规划、本周结束之后的小结，通过这样<br />的一张表格培养学生地统筹规划和自我管理能力。小学段一周的时间很长，但如果没有比较<br />强的规划能力和自我管理能力，时间就会转瞬即逝;小学段一周的时间也很短，但是如果用<br />好了，学生在完成查漏补缺的同时，还可以留出时间做自己喜欢的事情，距离梦想再近一点。<br />  尊重学生的个性化发展，在于引导学生成长为更好的自己。在十一学校，没有行政班、<br />没有班主任，可是学生并没有因此而混乱，相反，学校里的一切都井然有序，因为他将导师<br />团全员育人落到了实处，那就是过程性评价。过程性评价的评价人是给他们上课的每一位老<br />师，老师根据学生在课堂上的常规表现、回答问题、合作交流、提出问题、作业完成等角度<br />进行量化，每位老师每周至少进行一次评价，而这项成绩最终将与学生的期末评价、甚至下<br />学期的选课权挂钩，所以学生还是比较重视的。在过程性评价的过程中，除了客观分数，老<br />师还会针对孩子的课上课下表现，写出指导性建议，这样就可以第一时间反馈学生存在的问<br /> <br />题，帮助学生及时纠正。<br />  尊重学生的个性化发展，在于尊重学生的需求。学生是学校的服务对象，是学校服务的<br />核心客户。校园是生长学生想法的地方，如何获取学生的想法?挖空心思弄清学生的想法和<br />需求，成为校园工作的重头戏。为了及时了解学生的需求，十一学校设置了很多活动，比如 <br />校长有约 、学代会调研问卷、问卷星调研等等，而且更让我钦佩的是，调研只是一种方式，<br />真正地围绕学生的需求解决问题才是学校工作的重点，比如他们每年都会有的年度 十事实<br />办 学生工程。还有一点让我深刻的是，在围绕学生需求解决问题的过程中，学校又借助这<br />个平台培养学生的解决问题的能力，比如，对于学生筹集资金出书的过程中学上领袖曾向希<br />贵校长提出这个过程比较曲折，是否可以由学校出面解决资金问题，当时...