语文（心得）之语文教师在教学中应扮演怎样的角色

语文论文之语文教师在教学中应扮演怎样的角色 <br />　　两年来，广大教师在市教委的组织领导下，积极参与课程改革，为课改实验的顺利进行做了不懈的努力，经过不断的实践探索，积累了一定的经验，取得了一些成绩，特别是课堂教学发生了巨大的变化。教师们个个都能转变教育教学观念，改变原有的教学方式，走下神圣的讲台，和学生平等对话，以学生为中心开展各种教育教学活动，关爱和赞美充溢着生动活泼的课堂。一节节公开课、观摩课、研究课令人赏心悦目，教师们个个以他们特有的教学风格展示出了生动多样、丰富多彩的课堂教学情境，留下了许许多多值得回味的东西。教师们正在蜕变，用他们的创造才能实现着教改专家所希望的情境，正如叶澜教授和肖川博士以追问的形式所描绘的&ldquo;我&rdquo;在充满生命活力的课堂上应做些什么：&ldquo;当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上‘豁然开朗&#039;’茅塞顿开‘或者’悠然心会‘？我能否让学生在课堂上’怦然心动‘’浮想联翩‘或者’百感交集‘？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？&hellip;&hellip;&rdquo;下面我想结合新的课程改革的理念，就语文教师如何在课堂教学中充分发挥自身作用、提高课堂教学的实效性问题谈一些自己的体会，来和同行们进行商榷交流，有不妥之处，请大家给予指正。 <br />　　一、组织引导。教师是课堂教学的组织者，是&ldquo;总导演&rdquo;，主要起着&ldquo;引路子、搭梯子、扶膀子&rdquo;的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行扶翼、启蒙、引导，使其达到&ldquo;逐渐去扶翼，终酬放手愿&rdquo;的&ldquo;不用教&rdquo;的境界。因此教师首先要做好对学生的组织、引导和协调工作。凡是学生能说的，能做的，能自己学会的，教师都要应尽可能的让学生去做，并留给学生充分活动的时间和空间 ; 当学生做的不对、或通过合作学习还不能很好地完成时，教师就要及时给予点拨、帮助和指导，要使&ldquo;收&rdquo;与&ldquo;放&rdquo;做的恰到好处，使教师的作用能够得到充分的发挥。还要注意避免一些教师认为课堂上教师的话越少越好、问题问得越多越好、课堂上越热闹越好的极端化的倾向，使得教师该说的不敢说，不该问的却偏要问，应该说明白的没有说清楚，结果会造成学生的学习积极性没有调动起来，思维习惯和能力没有培养起来，解决问题的方法没有掌握，语言表达不够简洁准确或缺少条理性，有的甚至是在胡说八道，给人一种丈二的和尚&mdash;&mdash;摸不着头脑的感觉。随着课改的深入，以人为本的教育理念也逐步深入人心，其中尊重和提高学生的主体地位成了主要方向和主要内容，但不能忽视了教师的地位和作用。阅读教学活动中的主体性，是教师与学生共同体现的，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提。因此，教师首先要做好课堂阅读的组织者的工作。一般说来，教师作为文本与学生对话的桥梁，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生，他能敏锐地感知学生的知识层面和思维情感的种种差异和变化，并在教学过程中及时创设、调整各种教学环境，激发学生潜能，发挥学生的个性，为学生充分体现创造才能提供空间。这就要求教师不仅要为对话创设一种氛围，而且还要不断地启发引导，使学生亲近作品，产生与作者对话的欲望。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，那么即便学生的自主性得到了一定的体现，但因为他们的组织应变能力有限，又无法顾及其他个体的反应，会影响课堂教学效率的提高。其次，教师还要做好阅读的促进者的工作。阅读文本是人类文化的优秀代表，在感悟生活、表现生活、篇章结构、语言风格等方面都有独到之处。阅读教学的主要目标就是让学生接受阅读文本的文化感染熏陶和发展自身的阅读能力。这就要求教师要对学生的阅读发展过程及身心发展规律有一个基本的把握，积极创设机会和条件，用自己的人生体验对阅读文本进行解读，以唤起学生的生命感悟，帮助学生了解和把握其主体性，促进学生的自主建构。如果教师放弃自己引导和促进的职责，学生就不能充分的享受教师精当的讲述、巧妙的点拨和...