语文（心得）之由学生向老师说“不”引发的思考

语文论文之由学生向老师说&ldquo;不&rdquo;引发的思考 <br />　在传统的课堂教学中，通常只有老师向学生说&ldquo;不&rdquo;，即不能这样，不能那样，这样不行，那样不行，学生自然言听计从。而新课程下的课堂教学，学生却可以大胆地向教师说&ldquo;不&rdquo;。在国家基础教育课程改革郫县实验区一年级语文教材培训会上，我们目睹了这令人回味的一幕： <br />　　现场聚集了来自北京、重庆、南充等地的教育专家、教师和本县教师共二百多人。在教学观摩会上，郫筒二小一年级学生没有因为有众多的听课者而流露出半点的怯场，而是表现出活跃与自信。这是一堂识字课，当学生在关于春天的录像欣赏中兴味盎然地认识与理解了描述春天的字词，在富有探索性的说说议议中，在以体态摹仿字形的体验中学会了识记方法，上课教师开始了书写生字的教学。在这里，老师没有按通常的方法，让学生机械的描红，或一笔一画地照老师的演示临摹，而重在调动学生的视觉感知，培养认真观察字形的习惯，体会如何将字写得美观。首先，老师让学生通过观察分析，说出&ldquo;万&rdquo;字的笔画特点及写法，然后由学生当小老师，&ldquo;指挥&rdquo;教师写出一个&ldquo;万&rdquo;字。当教师写完这个字，让学生评价写得怎样，学生以敏锐的视觉感知对老师的字大声说&ldquo;不好&rdquo;。老师&ldquo;请教&rdquo;学生：&ldquo;为什么不好？&rdquo;，学生天真而直率地提出了各种各样的意见。有的说：&ldquo;教师将横画写斜了&rdquo;，有的说：&ldquo;老师写横折勾时未将笔顿一下&rdquo;&hellip;&hellip;老师虚心的接受了学生的意见，再认真观察一番&ldquo;万&rdquo;字，然后重写。这次写得显然比前一次好多了，但是，学生真够厉害，居然挑出了不易察觉的毛病，大声地说：&ldquo;教师写得不好！&rdquo;于是，在学生的&ldquo;指教&rdquo;下，老师又一次十分认真的观察，认真地书写。这一次，老师又问学生&ldquo;写得好不好&rdquo;，出人意料的是，学生仍然回答一个&ldquo;不&rdquo;字，并且说出了多条理由。学生真够挑剔，老师也真够有耐心，再一次更仔细地观察，更认真的书写，然而，得到的仍是一个&ldquo;不&rdquo;字。这时，几百名听课老师还真为她捏了把汗，这位年青老师有众目睽睽之下所面临的尴尬，也许是她自己也始料不及的，但她非常善于调整自己的心态，第五次耐着性子，一笔一画地，显得有些艰难地书写&ldquo;万&rdquo;字。与前几次不同的是，这次老师没有直接问学生写得&ldquo;好不好&rdquo;，而是问学生：&ldquo;你们觉得这五个字中哪个字写得最好？&rdquo;学生异口同声地回答最后一个字写得最好。这位教师终于松了一口气，听课的同行们也跟着松了一口气。 <br />　　教师的教学机智在这里派上了用场，结束了尴尬的局面。教师并未因此而满足，她十分诚恳地向学生说：&ldquo;看来，要真正写好一个字，是多么的辛苦，但只要大家认真观察，努力地去写，相信会越写越好。&rdquo;没有对窘迫的刻意掩饰，有的是质朴而诚挚的感叹。这样的处理，不也是一种引导？比起那些干巴巴的、生硬的要求学生将字写好的方法，这种方式岂不更能调动起学生写好字的内趋力，更能促进学生对书写方法的注意与良好书写习惯的养成？教师的多次书写&ldquo;不成功&rdquo;，并未减弱学生对教师的信任，相反，却缩短了师生之间的距离，使学生真切的感受到老师与他们处于平等交流的位置，与他们是学习的伙伴与朋友关系，从而奠定了师生情感交融、共同学习的基础。 <br />　　此教学案例，带给我们的启迪不仅是如何机智的处理教学中不可预测的问题，更为重要的是引发我们对如何张扬学生个性的思考。在现代基础教育中，开发学生个性潜能是一个十分严肃的话题。因为，传统教育中的桎梏给人才培养造成的损失太惨重。在统一教育模式的规范下，在不许这样，只能那样的简单要求下，在对统一答案的追求中，学生因缺乏独立的见解，缺乏自己的思考而逐渐丧失灵性、泯灭个性。然而，个性压抑的恶果不可低估。人才创新能力，民族创新精神，将会因此而湮灭。现代教育所倡导的培养学生创新精神和实践能力，是人才培养的最高目标。国家基础教育课程改革正是为努力实现这一目标。因此，课改成功的标志，在于通过教师教学行为与学生学习方式的转变，实现学生个性潜能的开发与创新精神的培养。而开发学生个性潜能，培养创新精神，不是一蹴而就的事，需要广大教师树立民族忧患意识，站在人才培养的高度，以全新的课改理念，以充满智慧的...