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语文(心得)之精讲巧练 导学结合

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语文论文之精讲巧练 导学结合 <br />  摘要:与传统的内容分析式课堂说再见后,语文阅读教学该教什么,怎么教成了我们共同探索的话题。只有把教师有效的&ldquo;教&rdquo;和学生自主的&ldquo;学&rdquo;相互结合,关注文本的写作特色、表达方式,关注学生学习方法的习得,才能真正有效地保证学生语文能力的培养和语文素养的提升。实行课前导学,课中助学,课后辅学,精讲实练,才能做到从课程理念向课堂教学行为的转化,真正将&ldquo;以生为本,以学定教&rdquo;的理念落到实处。 <br />  关键词:精讲善导  巧练促学  导练结合 <br />  与传统的内容分析式课堂说再见,也就意味着我们的语文教学要真正从&ldquo;教会知识&rdquo;向&ldquo;教会学习&rdquo;迈出坚实的一步。语文阅读教学该教什么,怎么教是摆在全体语文教师面前的两大难点。经过一个阶段的摸索,笔者认为只有把阅读课堂中有效的&ldquo;教&rdquo;与学生自主的&ldquo;学&rdquo;,清晰的&ldquo;导&rdquo;和扎实的&ldquo;练&rdquo;相互结合,精讲实练,以学定教,才能提高语文课堂效率。 <br />  一、精讲善导,画龙点睛 <br />  语文课需要给孩子什么,那老师上课讲什么;语文课堂孩子需要什么,那老师教学什么。在这样的前提下,语文阅读课教师要教学什么就清晰了,语文课堂要关注学生语文能力的培养,阅读课应更多关注作者写作的手法,学生学习的方法。 <br />  1.精讲--关注写作特色 <br />  &ldquo;写什么&rdquo;是内容,&ldquo;怎么写&rdquo;是表达方法。语文阅读课教的重点之一便是了解文本的写作方法。文本是一个例子,在一个个不同的例子中,吸引孩子的可能是那一个个催人泪下的故事,振奋人心的场景;可能是一首首饱含深情的小诗,一篇篇跌宕起伏的小说。内容人人看得见,我们要留给学生的,是了解内容的同时更多关注文本的表达形式。从布局谋篇,到一个标点的正确使用,从比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用到借景抒情、借物喻人等表达方法的习得,都需要教师的点拨和整理。人教四下《桂林山水》的教学中,我们不仅要引导学生去品味山的奇、秀、险,水的静、清、绿,更重要是让学生发现,作者是用怎样的语言写出景物的特点的。比喻、排比的运用使景物的描写更加生动传神,总分总的结构既展现了山、水各自的独特之处,又写出了山水交融的旖旎风光。这样,学生才不会停留在对风光的欣赏上,更多关注语言文字的魅力,学生的语文能力才会获得提高!教师所做的就是拨开云雾看红日,让学生发现、了解文字背后的秘密。 <br />  2.善导--把握学习方法 <br />  阅读课不仅要让学生了解表达方法,教师更要导学法。小学语文最基本的&ldquo;听说读写&rdquo;的能力是在课堂中训练的,读的形式丰富,朗读、默读、浏览都是读的形式。边读边思,边读边想象,边读边圈画,边读边写批注,学会观察,学会倾听都是学习的方法。扎实的课堂学法指导是不可缺少的,学法的掌握,是学生从课内走向课外的一把钥匙,学习方法的运用,是让学生从&ldquo;山重水复疑无路&rdquo;到&ldquo;柳暗花明又一村&rdquo;变得可能。人教五下《杨氏之子》是学生第一次接触文言文,理解文言文的内容是教学目标之一,在教学时,我们就教给孩子:借助注释学习文言文,联系上下文学习文言文,理解关键字帮助理解句子的方法学习文言文三种学习方法,第一句带着孩子学习,后面四句放手让孩子用所教方法学习,完成从教到练,由学习到运用的过程。课的最后请学生自学《语文课堂作业本》上文言文,便是学习方法的第二次运用。在这样的引导下,学生掌握了学习的方法,为课外的自主阅读打好基础,语文能力得到提高。教是为了不教,导也是为了更好地学。不同的年级段,学法的要求不同,教师要有梯度,有系统地层层推进。 <br />  3.点睛--教学深入浅出 <br />  &ldquo;导&rdquo;要讲究效率。老师钻研文本,细读文本,往往能够从课文中挖掘到许多知识、素材,并不是告诉学生的越多就对学生越好,有的是适合学生的,有的却不是。教师需要取舍,深入浅出,导得没有痕迹。学生的注意力集中时间不长,整节课的讲的时间要适中,必须要精炼地讲,抓住重点讲。在《呼风唤雨的世纪》中有&ldquo;发明和发现&rdquo;两个词,这个语言点是一处训练点,也可以是一节课的课眼点。&ldquo;导&rdquo;时便要让学生清晰地区分两者的不同。理解了字面含义上的不同,再用课文例举的段落来区分两个词,最后拓展课外的...

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发布时间:2023-01-16 13:40:11 页数:8
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文章作者:U-67198

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