音乐（心得）之谈音乐成长记录袋在小学音乐学科低段学生学习中的设计与运用

音乐论文之谈音乐成长记录袋在小学音乐学科低段学生学习中的设计与运用 <br />前言 <br />    伴随着新一轮的课程改革，作为课程体系的重要组成部分--课程评价也随之发生了质的变化，新课程倡导&ldquo;立足过程，促进发展&rdquo;的评价理念，强调建立多元主体，共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。新课程标准要求，在关注学业成就的同时，新课程评价还必须关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展；强调评价对象的全面性和系统性，重视&ldquo;形成性评价&rdquo;和&ldquo;自我评价&rdquo;，使评价更好地发挥其&ldquo;正功能&rdquo;，减少其&ldquo;负功能&rdquo;。通过音乐学科学生学习评价，可以鉴别学生的学习能力、学习状况和发展水平，提供音乐教学的反馈信息，了解学生学习情况、兴趣爱好、认知水平、实践能力等。长期以来，大多数学校以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为小学音乐教学评价的主要内容，而事实上，小学音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是小学音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。面对新课程改革与学生发展的需要，笔者提出在小学低段音乐学科中运用音乐成长记录袋让学生体验成功。 <br />关键词     音乐   成长记录袋    设计  运用 <br />音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。所以，我们在运用音乐成长记录袋评价中坚持以下原则： <br />1、评价过程教育性原则：《纲要》指出，&ldquo;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。&rdquo;评价的最终目的是促进每个学生的发展。因而，成长袋的设计应能体现学生的纵向发展，是对其进步的连续考察，应进行过程性、动态性评价，使学生在使用成长袋的同时，为学生提供一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步，感受到成功的喜悦，体会成长的快乐。充分发挥评价的教育功能，让学生在自我教育中促进发展。 <br />2、评价主体互动性原则：传统的评价方式，评价主体是单一的，即教师对学生的评价。新的评价模式，力求改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。以学生自评为主，增强学生的自我意识。注重让学生通过自评、互评，在评价中与同伴交流、取长补短，进行自我反思，自我教育。同时通过多方互动，了解学生发展的实际水平，寻求最佳的教育途径。 <br />3、评价内容多元性原则：基础教育课程改革重要的理念之一就是倡导全面、和谐发展的教育。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此评价应注重学生综合素质的考察，从&ldquo;三个纬度&rdquo;出发，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面，进行全面评价，改变以往&ldquo;一张试卷、一张成绩单&rdquo;的单一评价方式；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，使学生拥有自信，全面、和谐发展。 <br />    国家《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。传统的评价方式，多采用横向比较的方法，注重对学生的选拔、甄别功能，不利于调动学生的积极性和主动性。新一轮基础教育课程改革，迫切要求改革原有的评价体系，建立适应新课程要求的评价方式。推行质性评价，主要运用质性评价的典范---音乐成长记...