其他（心得）之基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导

其他论文之基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导 <br />　　作者：柳栋　王天蓉　汪佳敏　陆爱民　张来春　注 <br />　　【摘要】　研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以&ldquo;问题情境中的主动学习者&rdquo;为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。 <br />　　【关键词】　网络　研究性学习　教师角色　学习辅导 <br />　　研究性学习课程渊源于现代课程论。网络是信息化社会的主要技术之一，网络的发展涉及了社会生活的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影响。在研究性学习实施的过程中，不少学校用到了网络，网络拥有的海量信息成为新的&ldquo;知识来源&rdquo;。同时网络的开放性与互动性，使得教师活动于虚实融合的情境中，教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。网络融于课程，教师角色也发生了相应的变化，教师角色更为多元。 <br />　　&ldquo;角色&rdquo;一词的源于戏剧，自1934年米德（G.H.Mead）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中 。教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，也就是说，每个教师都在不同层次，不同侧面的教育生活中，扮演不同的社会角色，行使着不同的行为。关于教师的社会角色，教育社会学比德尔（B.ddle）在前人的基础上将教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地位；其三，教师角色即对教师的期望 。本文所指的主要是教师的行为和对教师的期望，即在基于网络应用的研究性学习中教师的行为及其产生的作用。 <br />　　一、研究性学习与教师角色转化 <br />　　（一）单一的&ldquo;知识的传授者&rdquo;角色不适应研究性学习 <br />　　课程（curriculum）一词从拉丁语&ldquo;currere&rdquo;一词派生出来的。&ldquo;currere&rdquo;的名词形式是跑道，重点是在&ldquo;道&rdquo;，这样引出了传统的课程体系，即&ldquo;教学的进程&rdquo;，简称&ldquo;教程&rdquo;。而在当代的课程文献中，越来越多的学者取&ldquo;currere&rdquo;的动词形式，意为&ldquo;奔跑&rdquo;，重点在&ldquo;跑&rdquo;，着眼点放在个体对自己经验的认识上，因此&ldquo;课程&rdquo;是对一个人经验的认识 。 <br />　　研究性学习汲取了后一种课程理论。与传统课程相比特色鲜明： <br />　　&mdash;&mdash;不同于以往&ldquo;以学科为中心的课程&rdquo;，而是&ldquo;以学生发展为中心的课程&rdquo;； <br />　　&mdash;&mdash;课程的内容不是专家编写的教材，而是师生在交互过程中共同建构； <br />　　&mdash;&mdash;课程的主要目的不是理解前人所发现的知识，而是让学生进入主动探索的过程 。 <br />　　这是一种注重知识自主建构过程的课程。 <br />　　传统课程中，学生通过教师传授获得间接知识；而研究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得直接知识。教师&ldquo;知识的传授者&rdquo;的角色已经不适应研究性学习。 <br />　　（二）研究性学习各阶段的教师角色表现 <br />　　体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程特点：以&ldquo;学生发展为本&rdquo;；课程的内容由师生共同构建；重学生研究过程的体验等等，决定了教师在课程中需要体现&ldquo;课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者&rdquo;等角色。先行学校的实践经验也表明了这一点。 <br />　　研究性学习一般可以分为四个阶段：情境体验，课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重不同（图一）。 <br />　　（三）网络应用进一步促进教师角色的转变与实现 <br /> <br />　　随着信息技术在教育中不断深入运用，人们对教育信息技术特点作用的认识逐步深入，&ldquo;信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达&rdquo; 。 <br />　　教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中&ldquo;知识来源&rdquo;的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的&ldquo;霸权&rdquo;，教师工作重点将不再是分发信息，那种教师&ldquo;对&rdquo;学生的师生关系将转换成教师&ldquo;与&rdquo;学生，甚至可能是&ldquo;伙伴--伙伴&rdquo;的...