美术（心得）之泥土承载文化——有感于《用泥造型》的教学

美术论文之泥土承载文化&mdash;&mdash;有感于《用泥造型》的教学 <br />初中美术论文泥土承载文化&mdash;&mdash;有感于《用泥造型》的教学 摘要：美术课《用泥造型》的教学，我安排了&ldquo;欣赏&rdquo;、&ldquo;体验&rdquo;、&ldquo;评价&rdquo;这几个环节。泥塑是中华民族的一种传统雕塑工艺，具有悠久的历史，泥塑活动丰富了学生生活，增添了生活情趣，符合学生年龄特点，学生兴趣浓厚。不仅锻炼了学生的动手能力，还可以促进学生的观察力、想象力和创造力的发挥。关键词：泥塑；兴趣；创造欣赏作品，激发情感泥塑是我国传统工艺美术，历史悠久、造型优美、形式多样、色彩艳丽，无疑是我国民间文化艺术中一颗璀璨的明珠。在《用泥造型》的教学中，我先通过多种方法引导学生欣赏泥塑作品，借助现代化电教媒体，结合丰富的影视、动画、实物等投影等手段，欣赏了《收租院》、《陕北老农》、《杜甫》等作品，从作品的形象、形式、主题、年代、环境、气氛等要素作清晰的分析。例如，《收租院》这个作品，采用了与真人及道具等比例的写实手法，细腻而逼真地展现了旧社会母亲伤心无助、痛苦绝望的神态。学生联系自己生在新社会幸福快乐的生活，受到强烈的心灵震撼，由衷地感受到对新中国的热爱。通过欣赏逐步理解，教师把准备好的泥塑动物、静物泥胚实物给学生，让他们看一看、摸一摸、想一想，有一个感性的认识。经过师生双方的互动，学生逐渐提高了兴趣，并对泥塑产生了好感，随之而来的是创作的欲望。我抓住这一契机，落实了各个知识点。问题一：雕塑作品与绘画作品相比，最大的特点是什么？问题二：泥塑造型有什么特点？问题三：形体雕塑的基本语言是哪些？&hellip;&hellip;通过课堂设疑、解惑，师生共同探讨，课堂气氛热烈，每一个学生都进入学习的角色，主动、愉快、积极地去获取知识，从而开阔了他们的眼界，使学生在对泥塑的感受中，情感得到了升华，为创造打下良好的基础。体验泥塑，实践创造动手实践能开发人的思维能力，泥塑制作是学生最高兴的事，通过了解泥土特性，体验泥塑的乐趣。兴趣是学生学习的直接动力，为了更好地迎合学生的兴趣和强烈的制作愿望，教师应正确引导、积极启发学生，让学生把学到的技法知识运用到创造作品中，要为学生创设一个宽松、愉快的环境，调动他们积极的情感。在教学中，并不是教师讲，而是根据中学生的特点，从培养形象思维入手，结合故事、音乐等手段，起到了解、点拨、肯定的作用。要从学生的角度去激发其想象力，要特别关注和鼓励那些勇于表达自己的艺术感受和真实情感但技巧不成熟的学生。布置作业面向全体学生，做到因材施教。课堂中准备了泥塑参考资料（要求学生作参考用），但要求学生塑造的作品要有创造性。作业不必要求每一个学生在同一时间，做同样的作品，给学生一个自由的想象空间。因为，每一个人感受自然的方式、频率是不同的，接受和处理信息的速度和能力也不一样。作业可单独完成，也可合作共同完成。合作是指学生以小组为单位共同来创作完成作品。合作学生建立在自主性的基础上，在教师组织、启发、引导和指导下，学生在良好的合作氛围中学习。美术学习过程是学生群体人人互动的过程。因此，加强学生之间的合作学习显得尤为重要，学生往往把学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感受。在合作中，他们不仅发挥了各自的长处，而且共同的作品增进了他们的友谊，实现了学生之间的相互学习、借鉴与自我的感悟。虽然有些作品不够成熟，但学生的学习积极性得到了极大的调动，同时也增强了学生的自信心。例如，初三（2）班的陈凯明同学平时学习一般，上课不守纪律，爱做小动作，影响别人。但这位学生参与活动非常积极，带来很多泥土送给大家，泥塑活动中很认真，想象力丰富，创造出了很好的作品。从上面的例子可知，泥塑作为美术教育一个重要的组成部分，融合了视觉、触觉等知觉经验，调动了多种感官共同运作，为学生所喜欢的同时，对学生的素质发展亦能起到很好的促进作用。参与评价，共享快乐学生完成的作品当堂评，基本上是学生自评、小组互评相结合。如何评价？教师做出一个基本提示：泥塑作品不像数理化练习题那样...