历史（心得）之“教案学案一体化”教学方式初探

历史论文之&ldquo;教案学案一体化&rdquo;教学方式初探 <br />　　随着高考对能力考查力度的加强，在传授学生历史基础知识的同时，注重历史基础能力培养，已经成为中学历史界的共识，为达到传授知识和能力培养的完善结合，许多老师在教学方式上作了大胆的改革，为中学历史教学方式的改革提供了许多有益的借鉴，我在99届高三历史教学中首次采用&ldquo;教案学案一体化&rdquo;教学方式，取得了良好的教学效果。下面我将这一教学方式的具体操作过程作一简单介绍，以求教于同仁。 <br />　　所谓&ldquo;教案学案一体化&rdquo;教学方式，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案与学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序，一份完整的教案学案主要包含以下内容：1教学目标；2知识网络结构；3引导学生思维，深化知识网络结构的问题或资料等；4小结；5测评试题；6课后的巩固练习，其运用程序如下表：（图略） <br />　　一、设定教学目标 <br />　　教学目标是实施教学的指导思想，现行中学历史教学大纲在&ldquo;掌握知识&rdquo;、&ldquo;培养能力&rdquo;、&ldquo;思想教育&rdquo;三个方面作了明确的要求，教师在备课时，一般都能精心设计好课时教学目标，并在教学过程中紧紧围绕教学目标展开教学活动，但问题在于学生对教学目标却一无所知 ，只能在教与学的过程中体会到部分目标，而不能明确全部的教学目标，这不能不说是一种教学过程中的缺陷，为弥补这一缺陷，我将设计好的教学目标都明确地写在学案中，使学生能在展开学习活动之前就能明确学习目标，并能紧紧围绕教学目标展开学习活动。教学目标要体现中学历史教学大纲中关于&ldquo;知识&rdquo;、&ldquo;能力&rdquo;、&ldquo;思想教育&rdquo;的原则要求，符合教材内容和学生的实际，其形式要明确、简练，让学生一看便知，在预习时有针对性，做到心中有底，在听课时能有的放矢，提高听课效率，在复习巩固时有一定的依据，不至于漫无目的，乱了章法。 <br />　　二、构建知识网络，指导自学 <br />　　知识网络的构建要有启发性、指导性，符合学生的认知规律，充分体现学习目标，具有系统性和科学性。中学历史课本是历史教学的基本材料和基本依据，是学生获取知识的主要来源，历史高考&ldquo;无论在知识和思维能力的要求上，都不会超出教学大纲，现在的教科书也能够适应考试的要求&rdquo;。（1）我将学案提前交给学生，让学生在自学的基础上充实知识网络，完成知识网络的基本构建，这不仅让学生加深了对教材内容的理解，同时也十分有利于学生加强对基本史实的重视，感知到历史基本知识在历史学习中的重要性，在大力推行能力型考试的今天，如果一味强调能力的培养而忽视历史基础知识，那将是历史教学的悲哀，历史高考重视对能力的考查，并非意味着削弱了对基础知识的要求，知识是能力的载体，能力是知识的运作，离开知识载体的能力是不存在的，学生只有扎实掌握基础知识，才能利用所学知识来解决问题，思维能力才能进一步提高，&ldquo;史实的考查，永远是最基本、最主要的内容之一；对学生，史实的掌握永远是最基础、最主要的内容之一。&rdquo;（2）利用学案，让学生充实知识网络的过程，就是自学、探究、识记、理解历史基础知识的过程，学生在学习过程中存在的难点、疑点将充分展示出来。这无疑为下一环节的教与学作了充分的准备。 <br />　　三、引导学生积极思维，深化知识网络结构 <br />　　知识网络结构的基本构建，为学生在上课时提供了较为宽松的思维空间和时间，同时教师也能根据学生构建知识网络结构时存在的问题，有针对性地组织和展开教学活动，引导学生积极思维，以完成和理解基础知识之上的认识目标，不断深化知识网络结构。其侧重点一方面是学生在构建知识网络结构过程中遇到的疑点和难点。教师要善于将这些疑点和难点设计成教学问题，启发学生正确地观察、思维，将知识的传授与能力的培养有机结合起来，通过分析、质疑、释疑、讨论等多种途径，启迪学生积极思维。引导学生逐步解决这些问题；另一方面是教材隐性知识的挖掘和理解。隐性知识是指在课文中没有直接表达而又隐含其中的那部分知识内容和知识联系，隐性问题没有现成答案，必须全面启动思维才能正确理解和作答，对隐性知识的理解和把握，成为培养能力的主要途径，它十分有利于培养学生...