地理（心得）之多媒体辅助地理教学的误区及其对策

地理论文之多媒体辅助地理教学的误区及其对策 <br />随着传媒技术的发展和教学设备的更新，现代教育手段越来越广泛地被用于教学过程。多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事象，既增强了学生的感知能力、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，节省了教学时间。所以，在教学中适度地运用多媒体手段，是大有裨益的。但是，在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区。就此笔者谈谈自己的看法。误区之一：滥用多媒体，课堂成了&ldquo;满堂看&rdquo;听了许多多媒体教学课，发现一些老师整节课没有一个字的&ldquo;板书&rdquo;，甚至教室里连&ldquo;黑板&rdquo;都没有，整节课都在屏幕上切换，课堂成了&ldquo;满堂看&rdquo;。试想，如果这种教学方式能行得通，那么办学校还有什么意义呢？国家只要组织一批优秀教师，精心设计教案，制作精美的教学课件，拿到公共媒体或教育专业媒体上一播放，不就省下大笔的教育基础设施的投资吗？显然，这是行不通的。因为教育对象存在着明显的差异性，它不同于工厂生产零件，可以用统一的模式去制造。目前许多国家采用&ldquo;小班制&rdquo;教学，正是基于教育对象的差异性，便于教师&ldquo;面向全体学生&rdquo;而采用的新模式。或许，上述这种&ldquo;满堂看&rdquo;的教学方式更适用于&ldquo;专题讲座&rdquo;或复习课吧！误区之二：照搬课件，缺乏创新，随堂应变能力差一些老师，由于缺乏多媒体教学素材，或缺乏多媒体课件的制作和改编技术，往往套用某些优质课课件。可是，每种课件都有它的针对性，不可能做到&ldquo;面面俱到&rdquo;，适应所有的学生。不同的学校，生员的状况不同，掌握的知识层次也不同。我们倡导&ldquo;学生为主体&rdquo;、&ldquo;师生互动&rdquo;，如果学生在课堂上对某些问题感到疑惑，提出质疑，&ldquo;导师&rdquo;就必须有较强的应变能力。那么，套用的课件还能适应新的课堂情况吗？显然，课堂教学可能就要受到课件的局限，原有的教学计划就会被打乱，课堂就会&ldquo;瘫痪&rdquo;，教学效果便无从谈起。因此，对现成的课件万不能信手拿来，而必须进行合理的取舍，才能有针对性。误区之三：学生思维需要过程，课堂容量过大课堂容量大，这是多媒体辅助教学的优势之一。但是，课堂容量应以多大为宜，这是值得探讨的。一些老师为了&ldquo;充分发挥&rdquo;这一优势，在课堂上&ldquo;展示&rdquo;课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，课后又无机会&ldquo;回放&rdquo;。因此，这种&ldquo;过电影&rdquo;式的教学方法，是否给学生留下&ldquo;深刻印象&rdquo;，是否能使学生&ldquo;牢固掌握&rdquo;所学知识也是值得商榷的。思维活动毕竟需要时间，记忆也需要时间。因此课堂上必须留有一定时间，让学生对所学知识进行吸收与消化，这是记忆的规律之使然。误区之四：课件修饰过多，未能突出重点一些老师在制作课件时，为了追求&ldquo;视觉&rdquo;效果，进行了精心的渲染，课件显得十分的艳丽、花俏。比如，在课件里刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画，甚至让一些宠物在字里行间到处乱窜，等等。乍看起来，&ldquo;课件不错&rdquo;，&ldquo;很有动感&rdquo;。但是，一经实践便会发觉，过分的渲染造成了喧宾夺主，学生思维受到干扰，甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画&ldquo;效果&rdquo;&hellip;&hellip;而从地理学科的专业角度看，除了景观图以外，其他图表应以简洁为上，色彩也以浅淡为上。简洁而至明了，浅淡而至大方。如果底图颜色太深或无关的图素过多，则主题不清晰、不突出。图表是数据的载体，只有突出数据才是目的。总之，课件的&ldquo;美学&rdquo;含量很高，多借鉴、多实践才能得心应手。误区之五：多媒体教室成为暗室，教学效果欠佳现在，许多学校的多媒体教室还不够完善。为了让屏幕清晰，把所有的窗帘都拉上，学生整节课都在暗室里呆着。这样，教科书上的教学资源得不到充分利用开发，学生的课堂笔记也无法进行，而屏幕上的信息又一闪即逝，学生怎能牢固掌握知识呢？其实，教科书中的许多素材和案例是很典型的，遣词造句也是经过反复推敲的。因而，许多重要知识还得落实到教科书中，这样才便于学生课后的温习。因此，多媒体教室的灯光控制必须精心设计，以利于教师随时调控。误区之六：滥用声效，造成心...