《身上的尺子》教学心得体会

《身上的尺子》教学心得体会 <br> 身上的尺子？我们身上也有尺子？是的，我们每个人的身上都有隐形的“尺子”，就看你怎么去发现它们了！借助寻找“身上的尺子”的机会，我尝试了一次数学实践活动课，并且是在户外进行的，这是我第一次上数学实践活动课，在数学工作室的各位老师的帮助下，我如期的开展了人生中第一次数学实践活动课。 <br> 在课的开始，我利用“孩子们每天上学是从哪个校门进入校园的？”为话题，展开问题讨论：**每天从学校的北门进入校门的，她从北门走到博学楼大楼大约走了100步，她很想知道从北门到博学楼到底有多远？我们能帮帮她吗？在孩子们的热情帮助下，我们有了解决问题的思路：要想知道从北门到博学楼有多远，除了要知道大约走了多少步之外，我们还应该知道“一步有多长”，这个“一步”就是我们作为测量的一个标准，也就是我们“身上的尺子”。以此引出身上的其它的尺子，比如：“一拃”、“一庹”、“肩宽”、“身高”、“一脚”等。 <br> 找出了“身上的尺子”后，我们分组进行了“量一量”身上的尺，让小组选择合适的测量工具来进行测量。量完之后由小组长进行汇报，这个时候我们发现，同样是二年级的小朋友，为什么量出来的数据都不一样？第一个孩子回答：“因为我们的身高不同。”回答得不是很准确，让我有些担心，怕孩子们回答不出来这个问题。但是第二个同学的回答让我喜出望外：“因为我们的手大小不一样大。”此时我就强调了“大约”的意义，我们不取最低的数据，也不取最高的数据，我们就取中间的数据，或者出现次数最多的一个数据，在确定了每组大约的数据之后，由小组长将讨论的测量标准的大约值写在图纸上。 <br> 此时，动物世界里的小兔子也来参加我们的活动。它告诉我们鳄鱼长6米，引出问题：6米到底有多长？我们能不能用身上的尺子来比一比？此时就有了争议，有人说用5个“一庹”来量，到底是不是学生说的5个“一庹”呢？接下来我们就进行了验证，结果真的是和5个“一庹”差不多。那是不是只能用“一庹”来比呢？孩子们回答还可以用“肩宽”来比，但是我问他们要用多少个“肩宽”来比时，孩子们都回答不出来，可能是由于此时我们还没学过“乘法”的原因，于是我就请孩子们肩并肩站在6米长的皮尺那比一比，最后数出是19个同学肩并肩宽就差不多是6米长。 <br> 比出了鳄鱼的长度之后，小兔子告诉我们动物世界里还有很多的动物，想请我们也帮忙比一比，比如：长颈鹿，身高6米；鸵鸟，身高2米50厘米；企鹅，1米30厘米；鲸鱼，身长26米；巨蟒，身长10米；壁虎，身长12厘米。利用2号任务单，孩子们展开了讨论。但是这个环节我忘记先跟孩子们说清楚，2号任务单是什么意思，应该怎么填，有些孩子似乎看不懂。不过在我下去循环指导之后，孩子们终于都弄明白了。 <br> 时间过得真快，一节课很快就过去了，看着孩子们还依依不舍的样子，我也有些欣慰。从孩子们洋溢的笑容中，我可以看得出孩子们这节课“玩”得很开心。一节数学课能像体育课一样的上，孩子们自然会开心啦！ <br> 课后，数学工作室的老师们也对我的这堂实践活动课进行了点评，如：在让孩子们进行测量之前，要先说明测量方法。测量标准的图纸，要讲一个翻一个。小组长在图纸上记录测量大约数据时，字太小，户外没有投影仪，看不清，应该用粗记号笔来写，效果会好一些。小组长在分工的时候，要先分工好，谁做什么，以免都是小组长在忙碌。小组长在汇报之前可以先让其他同学猜猜他是用什么方法测的。取平均值的时候可以先让孩子们产生争议，再来告诉他们应该怎样取平均值。任务单二上要写清楚是估计结果，让孩子们更明白是什么意思。动物可以换成小动物，或者日常中可以看得见的动物，以便更好估计。 <br> 每一次的锻炼都是一种收获、一种成长！我很庆幸在我成长的道路上，有着数学工作室的这么多的前辈、老师们的帮助！我会弥补每一次体验中的不足，也会发挥自己的优势，让自己成长的道路走得更长、更远 <br>