16海上日出说课稿（部编四下语文）

16海上日出说课稿一、说教材《海上日出》是统编小学语文四年级下册第五单元中的一篇精读课文。本文是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。二、说教学目标三、1.认识“扩、荷”等4个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，正确读写“清静、扩大”等词语。2.准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。   3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。   4.学习按一定顺序观察的方法，激发学生热爱大自然的审美情趣。三、说教学重难点1.理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法。（重点）2.感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。（难点）四、说教法学法[说教法]针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。 我对2至5自然段中的重点句子让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。5 [说学法]根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。五、说教学过程（一）创设情景，揭示课题同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。） 【设计意图】借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。（二）初读课文，整体感知1.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。2.用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。 3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。）（三）随文入境，品词析句1.学习第1自然段 学生读第1自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？ 课件出示句子：为了看日出，我常常早起，那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。（指名学生回答问题。）教师相机出示写作背景。 2.指导朗读。学习第2自然段 （1）让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“_____”画出颜色变化的词。 （2）我这时是怎么想的？又是怎么做的？ （3）引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”（4）“不转眼”5 是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。（5）从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读） 【设计意图】把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话3.小组合作学习第3自然段 过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面小组一起学习第3自然段。 （1）读第3自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？ （2）分组讨论：指明学生回答问题。预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了； 小组二：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升； …… 师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示） ——太阳努力上升。 ——太阳像负着什么重担似的，努力上升。 ——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。 ——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？ （小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。）（3）课件出示日出动态变化的情景。 （4）想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！ （5）小结写法填空，整体导读。 这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。 （6）学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。 5 （6）引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。 （7）想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。 【设计意图】让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。4.自学第4～5自然段 师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4～5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。 （1）交流学习内容： 课件出示句子：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易。”追问：为什么分辨不出水和天？ 相机出示图片，指导朗读。（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。 太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。 （相机出示图片，指导朗读。鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。） （3）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？（师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。） 5.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。 （1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？ （2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。 ①这不是很伟大的奇观。（） ②这就是很伟大的奇观。（） （3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。 6.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。 5 【设计意图】让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通（三）谈话总结，学习写法。 1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……） （四）作业（选择其中一道题完成作业。） 1.你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。 2.课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。 六、说板书设计16海上日出      日出前  浅蓝—红色  越来越红      日出时  上升  冲破  跳出      日出后  薄云：直射水面       厚云：镶上金边           这不是很伟大的奇观吗？5