13画杨桃课堂实录（部编二下语文）

13画杨桃课堂实录一、谈话导入，揭示课题 1.上课，师生相互问好。 2.揭示课题，指导书写“木”字旁 师：这节课老师和要大家一起学习——生读（13.画杨桃）。师：看老师板书课题（13.画杨桃），“杨”和“桃”都有什么偏旁？生：木字旁师：那怎样才能写好木字旁呢，老师这里给你提示。（PPT出示口诀：横上斜，竖要挺，撇收紧，点居中）。我请一位同学来读一下。 师：什么意思呢？好，把手伸出来，和老师一起来写。横上斜，横要微微向上倾斜，竖要挺拔，撇不要太长。关键这一点一定要写在竖的中间。 齐读课题：画杨桃）。把题目读完整，第13课---，读画杨桃。 二、检查回顾，指导书写 1.检查“座、坐”字形、用法同学们，这篇课文在单元导读课上已经读过了，文中的生字新词会写了吧？生：会师：耳听为虚，眼见为实。看（出示PPT：于是，老师请这几个同学轮流zuò到我的zuò位上，他对第一个zuò下的同学说:“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”），这里有一段文字，这段文字当中有三个zuò字，不知道你会不会写。指名读，其他同学边听边想，这三个字怎么写？ 师评价：读得真好，不但正确，也很流畅。师：这三个zuò字会写的同学举手。好，你到前面。给你一个任务，你帮我推荐一下，咱们班字写的最漂亮的一个男同学和一个女同学。 师：有请两位同学到前面来。你写第一个坐到的坐，在这里写；你写第二个座位的座；你写第三个坐下的坐。其他同学打开写字本，依次的写出这三个zuò字，只写zuò。写字要做到三个一，一寸一尺和一拳。（巡视指导）写得很工整，不错！写好的同学已经用端正的坐姿告诉老师，他已经写好了！习惯真好，表扬！写的对不对呢？看大屏幕（出10 示PPT）对照一下。全写对的同学请举手，真不错。黑板上这三个字写对了吗？生：都对。 师：这两个zuò字有什么区别？或者说在用法上有什么不同呢？生1：字形不同。生2：用法不同，组词 2.师指导书写“座” （1）评价黑板上写的三个字。 （2）指导书写“座”：点竖对齐，长横外露。 三、品读课文，感悟文本 第1自然段：出示PPT指读，评价。画：讲我怎么画杨桃的句子？圈：我画杨桃态度的两个词？读：再现画杨桃的情境。 师：我画的多认真啊。可是当我把这幅画交上去的时候，同学们都笑了，我把杨桃画成了什么？生：五角星师：同学们看到我把杨桃化成了五角星，都有哪些表现呢？（出示PPT2～4自然段） 谁来读？指一女生读。其他同学把相关的词或句子画出来。 交流：画的词、句：关注了同学们的笑声、关注了同学们的话。 师：从同学们的笑声和话语里，你听出了什么？你来说。 生1：他们嘲笑他画的不是杨桃，而是五角星。 师：同学们在嘲笑他，讽刺他，挖苦他。你看同样是嘲笑，句子的表达一样吗？我们来看看第一个句子，这是一个什么句？生2：问句。师：是的，因为结尾有一个问号！杨桃是这个样子的吗？唉？同学们真不知道杨桃是什么样的吗？生3：不是的.师：其实他用这种反问的句式，使嘲笑的语气更强烈。那该怎么读呢？你来试试。（生读）。10 师评价：语调有点上扬了，读这句话，语调应该向下读。“杨桃是这个样子的吗？”向下。师：你再来试一下（此生再读一遍）。 师：对了，读的很有味道。（指另一生）你也来试试。 师：对了，这样读，就读出了同学们的嘲笑。师：同学们一起来读一下，“杨桃”读。 师：第二个句子是什么句？（生：感叹句） 师：因为这是感叹号。用感叹句来表达，也可以使嘲笑的语气很强烈。谁来试一试？你来。生1：倒不如说是五角星吧！师评价：有感情。但是读感叹句的时候声音要响亮一点。再来！ 师：这位男生你来试试。生2：倒不如说是五角星吧！师评价：不错，就是这样读，一起来。  师：请一个同学把这些句子连起来读，女生，你来试试？到前面来，好吗？来读一读生3：“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！”师评价：读得很正确很流利，但是老师觉得还可以更好。我再找一个同学来读。来，男生你来，前面来。（男生读） 师评价：读的还可以，是不是？想不想听老师是怎么读的？老师有一个要求，在我读的过程当中，你来看看我的表情，听听我的语气，看看我的朗读和他有什么不同。好吗？注意观察。师：“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。（哈哈哈动作）杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！（动作哈哈哈哈）”读的怎么样？生：很好师：怎么没有掌声啊！发现了吗？老师的朗读和他们有什么不一样，例如表情。就是从我的表情里能看出什么？ 生1：看不起他。 师：讽刺他，嘲笑他……表情当中流露出来看不起他。是不是？还有什么不一样的？生2：动作、笑声、都是在嘲笑他。师：他总结得很好，看看这次（台上男生）你读的怎么样？ 10 师评价：你来。同学们注意看他的表情动作笑声哈（台上该男生读）。还有点不好意思，但是表情很丰富，是不是？嘲笑的语气很浓，读得很有进步。你看，同学们，刚才我们关注了标点，就读懂了同学们嘲笑的意思，也就读出了同学们嘲笑的语气。（板书：关注标点、读懂意思、读出语气）师：来，我就是画杨桃的那个学生，大家来嘲笑嘲笑我，加上表情嘲笑声和动作，准备好。“当我把这幅画交出去的时候，班里的几个同学看见了哈哈大笑起来：生接读：“杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！” 师：哎呀，你们这样的嘲笑，真让我不好意思。接着向下看，同学们的表现会有变化吗？出示要求PPT：请大家默读课文5～16自然段，看看同学们又有哪些表现？请你把相关的词语和句子画出来。什么叫默读？默读就是--不出声，不指读。好，开始吧，从第5自然段读起，只画同学们的表现，不要画老师的表现。(巡视)交流：画好的同学很快就坐正了，真好。来，读一读你画的。生：7.9.11-13.15  师：出示PPT。同学们找的是不是这些呢？都是读书认真仔细的孩子。刚才我们关注了标点，读懂了同学们的嘲笑，读出了同学们嘲笑的语气。下面我们也用这种方法来读一读这两段文字。  师：你看看，上面这三个自然段7.9.11什么标点符号最多？生：感叹号。师：下面这两段呢？生：省略号。师：那么从这些感叹号和省略号里，你能读懂什么？自己小声读一读，也可以和你同位交流一下。生交流。 师：从感叹号你读懂什么？生1：讽刺他。 师：还是讽刺他，嘲笑他，并且三个感叹号，说明现在大家都在嘲笑他，嘲笑的语气更强烈，是不是？这就是读懂了感叹号的意思。师：那么省略号呢，你读出了什么？ 生2：不好意思、知道自己错了、不该嘲笑我。 10 师：是的，从省略号里可以看出同学们已经知道，我之所以画成了五角星，是因为我看的角度不同，而他们没有发现，就直接嘲笑我，他们已经意识到错误。你看我们关注了标点就读懂了句子的意思。 师：能不能读好呢？同学们的这些话语都是与老师的对话。下面我们先来看上面这段对话，你自己练一练，看你能不能读好嘲笑的语气。今天老师是有奖的哦，同学们，都见过杨桃吗？有没有吃过？你吃过，其他同学都吃过没有？想不想吃！老师在超市买了几个杨桃，想不想要生：想。师：谁练得好才能得到？好了，开始自己练。看谁练得好，要注意表情，要注意语气。 师：好，停，你来。我们再找一个女同学，谁挑战他？来，你来。只有一个杨桃。下面你们两个人要PK一下。行不行？那谁先来，你觉得呢？男生：没有绅士风度。女士优先。 师：谁先来？生：她先来。 师：有没有压力？这样，先挑战一下老师。好吧？你读哪一个角色？老师的话还是同学们的话。 生1：同学们的话。  师：那我就当老师好吗？来。好好观察她，把她的优点学会哦！师：这幅画画得像不像？ 生1：不像！ 师：它像什么？生1：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑吗？ 生1：好——笑！ 师：读的怎么样？ 生：很好。 师：这样吧。我给你换个角色，你看看我的朗读和你有什么不一样？注意看看表情，听听语气。我现在要配合你，你现在已经是老师了。现在来，开始： 生1：这幅画画得像不像？ 师：不像！ 10 生1：它像什么？ 师：像五角星！生2：画杨桃画成了五角星，好笑吗？ 师：好——笑！（哈哈哈） 师：我读的和你有什么不一样？ 生1：加上动作了师：有了表情，有了动作，那嘲笑的语气就更浓了，还有没有？  生1：你加上了笑声。 师：加上笑声，是不是更逼近了？还有没有？ 师：你听到了吗？老师还有一个，还有一句话读的，那个声音好像很长。你觉得哪句话？ 生1：好——笑！师：对了，你是个用心的孩子，我读得比他拖得长。因为我关注了标点符号，这个标点符号叫什么？ 生：破折号。 师：对了，叫破折号。破折号在这里，就是表示声音延长的意思。看看这次有没有进步，再给你一次机会，然后可以加表情动作，什么都可以。把嘲笑的语气读出来。 师：这幅画画得像不像？ 生1：不像！ 师：它像什么？ 生1：像五角星！ 师：画杨桃画成了五角星，好笑吗？ 生1：好——笑！ 师：有压力吗？ 生2：有。 师：压力化为动力挑战她，杨桃太诱人了！  师：这幅画画得像不像？ 生2：不像！  师：它像什么？ 生：像五角星！ 师：画杨桃画成了五角星，好笑吗？ 10 生2：好——笑！ 师：觉得她第一名的同学举手，觉得他第一名的同学举手。 生举手表决。师：服不服气？ 生1：不服。 师：不服，是对的。课后再好好练一练，超过他。是不是？ 师：来，这个奖品就给你了。好在老师还准备了一个，主要是奖励她不服气的精神的，学，就要有这种不服输的精神，好吗？好了，请回位。师：这句话读好了，接下来我想这句话你应该能懂。会读吗？同学们意识到错误了，先练一遍好吗？师：来，我请你来。你姓什么？生3：庄。 师：庄老师，现在你是庄老师。这样。我先当老师，你还当学生等会再当老师。 师：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” 生3：“不……像。” 师：“那么，像什么呢？”生3：“像……五……五角星。” 师：他读的怎么样？  生：还行？ 师：庄老师你觉得读这段话的时候应该注意什么？ 师：庄老师说不出来，有没有同学觉得应该注意什么？你来。 生4：声音要小一点。 师：对，他的声音还有点大，要再小一点，还有没有？说话很连贯吗？ 生5：有些结巴。 师：这叫断断续续、吞吞吐吐。那么语气还像刚才嘲笑人时那么强烈吗？ 生：不是的。 师：现在呢？语气有点不叫低沉叫柔和。对吧？因为这个地方是句号了，不是感叹号。来，请你再读给大家听一听，好吗？来。 师：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” 10 生3：“不……像。” 师：“那么，像什么呢？” 生：“像五……五……五角星。” 师：掌声，读得真好。同学们已经意识到了错误！同学们，你们看，老师就和同学们这样对话，你看关注了标点，我们就能读懂意思，读懂了意思，我们还能读好它的语气。  师：来。这样老师读前面老师的话，你读后面同学们的语言，第一处要读出嘲笑，第二句要读出同学们意识到错误。读的时候可以加动作加表情，我看谁的表情丰富！ 师：这幅画画得像不像？生：不像！ 师：他像什么？  生：像五角星！ 师：把杨桃画成了五角星，好笑吗？ 生：好——笑! 师：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” 生：“不……像。” 师：“那么，像什么呢？” 生：“像……五……五角星。” 师：读得真好，我们班的孩子真棒。现在我发现我走过的地方当中，我们实小的孩子不光字写得好，书也读得好。 师：你看，这是同学们的表现，老师的表现，我们再来看一看。  师：当我把画交出去的时候，同学们嘲笑我老师的态度是用了一个词，“审视”是把这个词圈出来。 师：当同学们嘲笑我的时候，你看，老师的态度是严肃的，圈出这个词。 师：当同学们意识到错误，老师态度又是怎样的？有一个词叫什么？生1：和颜悦色。 师：对了，和颜悦色圈出来。什么叫和颜悦色？我不要你说，我就叫你演给我看，我看看你的表情是不是和颜悦色的。 师：下台巡视，这不叫和颜悦色，脸拉得太长。师：看，这样你笑了，这就是和颜悦色，这个孩子，来，你来。 10 师：大家看看，你姓什么？ 生：王。  师：王老师，你来和颜悦色地读一读。来，开始。 生：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 师：读得真温柔。你看和颜悦色，脸上要变的怎么样？ 生：微笑。 师：是不是这样的？这样的老师才和颜悦色，不像体育老师，是不是？你看王老师读得多好，我们一起来读一读这段文字。来，和颜悦色读。生：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 四、深化认识，指导表达 师：是的，其实老师说的不仅仅是画杨桃的事情，在我们的学习和生活当中，很多种情况别人的表现和我们不一样。你想一想，你看到了哪些表现？没想好，老师提示一下好吧？ 师：你比如说读书你会发现，别人的什么和我们不一样？你就……。 生1：当别人的坐姿和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。师：对，坐姿不一样，有时候嘲笑的时候就不能这样坐。对吧？你怎么坐才能表达出嘲笑？师：还有什么不一样？除了坐姿会不一样。生2：当别人读书的表情和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：读书的表情也不可能相同。我们再来看看，你玩东西的时候，你又发现了什么？ 生3：当别人玩玩具的方法和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：其实在我们的生活中还有很多不一样的地方，你会发现……生4：当别人做题的方法和答案和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 生5：当别人数学不好的时候不要忙着发笑，有可能他的语文和英语很好。  师评价：真好，每个人都有自己的长处和短处，要看看从什么角度看。还有吗？请你来。10 生6：当别人游泳的方式和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师评价：说的真好，同学们你们看看他，这就是重量级的人物，他的想法与看法也和你们不一样。 师：是的，当别人的看法、做法、想法和我们不一样的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。这节课就上到这里，下课！10