认识厘米教案认识厘米用厘米量的说课稿

认识厘米教案认识厘米用厘米量的说课稿 <br />【-- 入党程序】 <br />尊敬的各位领导、各位老师，你们好： <br />今天我说课的内容是：【义务教育课程标准实验教科书数学二 <br />年级上册】《认识厘米，用厘米量》。下面我结合本课的教材、教学 <br />程序以及板书设计进行说课。 <br /> 1 、教材教学的分析与思考 <br />&ldquo;认识厘米&rdquo;是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用 <br />不同方式测量物体长度的过程， 用问题情境引起学生思考， 体会建立 <br />统一度量单位的必要性。 从而引出要知道物体的长度， 可以用尺来量。 <br />并通过看、猜、比、量等学习活动形成 1 厘米的长度表象。教材紧接 <br />着出现的例 2，通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方法。本 <br />课教学为以后进一步学习长度单位以及进行简单的单位换算打下基 <br />础。 <br /> 2 、教学目标 <br />（1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必 <br />要性。 <br />（2）初步建立 1 厘米的长度观念， 学会利用刻度尺对物体进行 <br />测量。 <br /> 3 、教学重点和难点 <br />重点是：掌握 1 厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。 <br />难点是：建立 1 厘米的长度观念。 <br />根据课标的要求和学生的实际，我设计了以下的教学程序： <br />小学数学知识与学生生活有着密切的联系。因此课一开始，我 <br />首先通过课件演示： 小蚂蚁爬过数学书的宽， 引出&ldquo;我爬了多长？&rdquo; 。 <br />让学生选择自己喜欢的工具去量数学书的宽。得出大约有 15 个小正 <br />方体、 4 个三角形、 5 个圆片长等五花八门的答案让学生不由自主地 <br />体会到建立统一度量单位的必要性， 从而引出了测量工具： 尺子。（板 <br />书：测量工具&mdash;&mdash;尺子）激发了学生的学习兴趣。 <br />第一块：感知 1 厘米。 <br /> 1 、认识尺子 <br />首先，我引导学生观察自己的尺子，&ldquo;你发现了什么呢？&rdquo;学 <br />生不难发现尺子上面有数字、长短不一的线、字母 cm或者厘米等。 <br />我紧接着学生的发现， 告诉他们尺子上的数字是刻度、 长短不一的线 <br />是刻度线，字母 cm也就是厘米，厘米是长度单位。从而引出了长度 <br />单位：厘米（ cm）（板书）以及我们今天的课题：认识厘米（板书） <br /> 2 、认识 1 厘米 <br />首先，我会进行课件的演示：这个课件主要是让学生了解尺子 <br />上从 0 刻度到刻度 1 之间的长度就是 1 厘米，接着我会让学生观察自 <br />己尺子上的 1 厘米长度并指给同桌看。然后我组织学生探究： &ldquo;尺子 <br />上从哪里到哪里也是 1 厘米？&rdquo;学生回答的同时我会用课件显示。 接 <br />着问学生： &ldquo;从这里你发现了什么呢？&rdquo;学生会发现：每 2 个数字之 <br />间的距离都是 1 厘米。每段小棒的长度都是 1 厘米。通过上面这一系 <br />列的活动，学生对 1 厘米的实际长度有了一个切实的认识。 <br /> 3 、建立 1 厘米的表象 <br />我会通过找一找、比一比、想一想等活动来帮助学生建立 1 厘 <br />米的表象。首先， 要求学生从尺子上找出 1 厘米是从哪儿到哪儿，并 <br />且用手比划出 1 厘米的长度。接着闭上眼想一想 1 厘米到底有多长。 <br />最后找一找生活中哪些物体的长度大约是 1 厘米。在让学生找之前， <br />我会先用课件出示一些大约 1 厘米长的物体让学生观察， 在此基础上， <br />再让学生列举。 这不仅调动了学生的学习兴趣， 而且对 1 厘米的实际 <br />长度也留下了更深刻的印象。 <br /> 4 、认识几厘米 <br />通过刚才的学习， 学生已经认识了 1 厘米。进而我就会问：&ldquo;0～ <br />2 是多少厘米？为什么是 2 厘米？你能从尺子上找出 5 厘米、 7 厘米 <br />和 10 厘米的长度指给同桌看吗？&rdquo;并让学生说说分别是从刻度几到 <br />刻度几。最后我再请学生上台展示。 通过学生的实际操作和交流知道 <br />尺子上从 0 刻度到刻度几的长度就是几厘米。 这就顺利地实现了知识 <br />的变迁，并渗透了测量长度的方法。 <br />第二块：学习测量方法。 <br /> 1 、量纸条的长度 <br />这是课本例 2 的要求，我先让学生拿出教师预先发的纸条，让 <br />他们独立尝试测量，量完后在小组内交流、讨论和启发。接着指名学 <br />生在实物投影仪上展示自己是怎么量的，把学习的主动权交给学生， <br />为学生创设了开放的思维情景： &ldquo;你是怎样量这张纸条的？&rdquo;、 &ldquo;你 <br />又是怎样看出纸条长几厘米...