2021-2022高中语文第二单元第7课诗三首短歌行1教案（新人教版必修2）

第7课诗三首《短歌行》课题名称《短歌行》三维目标1．知识与技能：了解作家曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容；背诵本诗。　2．过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。3．情感态度与价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。重点目标体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。难点目标运用典故及引用诗句表达感情的技巧。导入示标历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊。现在，请你谈谈，你心目中的曹操是怎样一个人物？名人眼中的曹操：•“太祖运筹演谋……抑可谓非常之人，超世之杰矣。”——陈寿•“子治世之能臣，乱世之奸雄。”——《魏书》•“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。”——唐太宗•“曹操至少是一个英雄。”——鲁迅历史上曹操究竟是怎样的形象？看诗歌——《短歌行》：目标三导学做思一：整体感知1．你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？他究竟忧什么？诗中曹操是如何抒发这种忧？明确：忧。2．全诗共两节，每节又各分两层。第一层和第三层分别到哪里？第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。4 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。学做思二：感受诗句，品味诗情梳理诗意，并探究本文运用了哪些艺术手法来表达作者什么样的情感？1、研读第一层：明确：①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。 ③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。师：作者在此感叹什么？明确：光阴易逝、人生短暂。2、研读第二层：明确：运用典故。所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使诗典雅耐读，富于文采；还可怀古伤今，咏史言志。那么是人在此借古人之语，抒发的是自己的何种情怀呢？（补充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《诗经．子衿》，原句为“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”，言外之意即“贤士们呀，即使我不去寻访你们，你们怎么就不能主动给我个音讯呢？”）明确：表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。3．研读第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？深刻揭示曹操求贤若渴的心情。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。师：那么，作者在此吐露的是什么之忧？明确：贤才难得之忧。4 4．研读第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。思考：本层中前四句着重讲述“乌鹊南飞”，并且描摹乌鹊何枝可依的样子，运用了什么修辞？有何深层含义？明确：比喻在三国鼎立的局面下，贤才犹豫不决，彷徨不知何去何从。“绕树三匝，何枝可依？”暗含：“我”是可依之枝，天下贤才都到我这里来吧。师：后四句表明作者的什么愿望？明确：后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才；然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望“周公吐哺，天下归心”。运用了什么修辞？明确：用典、类比诗人的志向是：天下归心——统一大业师：从中思考：诗人“忧”根源什么？忧：功业未就小结：全诗着眼点：忧(人生短暂、求贤不得、功业未就)，全诗落脚点：志(一统天下) 。学做思三：这首诗的艺术特色有哪些？⑴运用比喻，形象生动“青青子衿”二句，因子《郑风·子衿》，用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士；“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意；“山不厌高”，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。⑵巧用典故①丰富诗歌内容，强化诗的内涵②委婉含蓄地表达诗人的感情，耐人寻味在诗中你读出了怎样的曹操？4 达标检测诗人曹操是一个求贤若渴、抱负远大、积极进取的军事领导形象反思总结1.知识建构2.能力提高3.课堂体验课后练习背诵本诗4