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2021-2022高中语文第二单元第7课诗三首短歌行1教案(新人教版必修2)

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第7课诗三首《短歌行》课题名称《短歌行》三维目标1.知识与技能:了解作家曹操基本情况;掌握《短歌行》的思想内容;背诵本诗。 2.过程与方法:在诵读过程中培养学生合作探究的能力,品味诗歌的艺术特色。3.情感态度与价值观:体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情,体会作者的忧患意识。重点目标体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。难点目标运用典故及引用诗句表达感情的技巧。导入示标历史是任人涂抹打扮的小姑娘,千年烟尘后,历史人物的模样难免模糊。现在,请你谈谈,你心目中的曹操是怎样一个人物?名人眼中的曹操:•“太祖运筹演谋……抑可谓非常之人,超世之杰矣。”——陈寿•“子治世之能臣,乱世之奸雄。”——《魏书》•“临危制变,料敌设奇,一将之智有余,万乘之才不足。”——唐太宗•“曹操至少是一个英雄。”——鲁迅历史上曹操究竟是怎样的形象?看诗歌——《短歌行》:目标三导学做思一:整体感知1.你认为本诗的情感着眼点在哪一个字?他究竟忧什么?诗中曹操是如何抒发这种忧?明确:忧。2.全诗共两节,每节又各分两层。第一层和第三层分别到哪里?第一层:对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。第二层:青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。4 呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。第三层:明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。越陌度阡,枉用相存。契阔谈讌,心念旧恩。第四层:月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?山不厌高,水不厌深。周公吐哺,天下归心。学做思二:感受诗句,品味诗情梳理诗意,并探究本文运用了哪些艺术手法来表达作者什么样的情感?1、研读第一层:明确:①设问开头,破空而来,表达诗人对人生的思考。 ②运用“朝露”为喻,表达年华易失的感慨。 ③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人联想。师:作者在此感叹什么?明确:光阴易逝、人生短暂。2、研读第二层:明确:运用典故。所谓用“典”,是指在诗词中通过各种手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事,以使诗典雅耐读,富于文采;还可怀古伤今,咏史言志。那么是人在此借古人之语,抒发的是自己的何种情怀呢?(补充:“青青子衿,悠悠我心”一句出自《诗经.子衿》,原句为“青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣音”,言外之意即“贤士们呀,即使我不去寻访你们,你们怎么就不能主动给我个音讯呢?”)明确:表达作者求贤若渴的心情, 说明贤才若来投奔于已,必将极尽礼节招待他。3.研读第三层:明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。越陌度阡,枉用相存。契阔谈讌,心念旧恩。明确:运用了比喻的手法,将贤才喻为明月,意即:天下的贤士们呀,我怎样才能得到你们呢?深刻揭示曹操求贤若渴的心情。而在这还没有实现的情况下,才“忧从中来,不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”,从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节,仍是想象贤才归已时的欢快场面。师:那么,作者在此吐露的是什么之忧?明确:贤才难得之忧。4 4.研读第四层:月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?山不厌高,水不厌深。周公吐哺,天下归心。思考:本层中前四句着重讲述“乌鹊南飞”,并且描摹乌鹊何枝可依的样子,运用了什么修辞?有何深层含义?明确:比喻在三国鼎立的局面下,贤才犹豫不决,彷徨不知何去何从。“绕树三匝,何枝可依?”暗含:“我”是可依之枝,天下贤才都到我这里来吧。师:后四句表明作者的什么愿望?明确:后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才;然后以周公自比,说自己也有周公那样的胸襟,一定会热切殷勤地接待贤才,使天下的人才都心悦诚服地归顺。表达作者胸怀大志,一统天下的愿望“周公吐哺,天下归心”。运用了什么修辞?明确:用典、类比诗人的志向是:天下归心——统一大业师:从中思考:诗人“忧”根源什么?忧:功业未就小结:全诗着眼点:忧(人生短暂、求贤不得、功业未就),全诗落脚点:志(一统天下) 。学做思三:这首诗的艺术特色有哪些?⑴运用比喻,形象生动“青青子衿”二句,因子《郑风·子衿》,用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意,比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉,自然妥贴。“乌鹊南飞”一句,以乌鹊比喻贤士;“绕树三匝,何枝可依”,则比喻贤士徘徊选择明主之意;“山不厌高”,以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。⑵巧用典故①丰富诗歌内容,强化诗的内涵②委婉含蓄地表达诗人的感情,耐人寻味在诗中你读出了怎样的曹操?4 达标检测诗人曹操是一个求贤若渴、抱负远大、积极进取的军事领导形象反思总结1.知识建构2.能力提高3.课堂体验课后练习背诵本诗4

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所属: 高中 - 语文
发布时间:2022-03-22 15:35:04 页数:4
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文章作者:随遇而安

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