北师版一年数学下册数花生教案

课题北师版一年数学下册数花生教案目标1.会数、会读100以内的数，能根据一定的规律数数2.从数花生的具体情境中，认识100以内的数，体验数量与物体的对应关系。重点在具体情境中，把握数的相对大小关系。重点突破让学生结合已有的生活经验，自主探究比较方法，会比较100以内数的大小，进一步巩固100以内数的顺序。难点感受一系列数蕴含的规律。难点突破通过摆一摆、看一看、想一想、比一比、说一说，让学生在进一步体会数的意义中突破难点。教法以探究、设计“问题”为中心，让学生主动参与获取知识。学法通过动手操作实践，获得直接的感性认识，再经过手脑并用，建立起清晰鲜明的印象。课前准备教师近百个花生、课件。学生100支小木棒。过程引入同学们，老师今天带来一样东西（出示装有花生的袋子），知道里面是什么吗？生A：粉笔、糖······师：其实里面装的是花生。上课之前，老师想跟你们玩“猜花生有多少个”的游戏，愿意和我玩吗？全体学生：愿意。【设计意图】 通过提出“猜猜老师的袋子里装的是什么？”“愿意和我玩猜花生有多少个的游戏吗？”的问题，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生表现的欲望，为新知识的学习做好铺垫。探新1．教学新课。（1）数一数。抓一把花生数一数。出示花生，抓一把，你猜猜老师的手里抓了多少个花生？学生猜测，估计。（2）课件出示教材第22页情境图。师：要知道花生有多少个，我们可以先数一数。你们想几个几个地数？（让学生试着说一说）指名回答，教师示范几个几个地数，学生跟着数。师：一个一个地数：一、二、三、四······二十七、二十八、二十九，二十九后面是多少？（三十）接着数，三十一、三十二、三十三、三十四、三十五、三十六、三十七、三十八、三十九，三十九后面是多少？（四十）接着数，四十九后面是五十，五十九后面是六十，接着数，九十九后面是什么？（一百）两个两个地数：二、四、六、八、十······四十八后面是五十，接着数，五十八后面是六十，六十八后面是七十，九十八后面呢？（一百）三个三个地数：三、六、九、十二·····十八后面是二十一，接着数，二十四、二十七，接着是三十··· 五个五个地数：五、十、十五···十个十个地数：十、二十、三十···小结：通过数数，我们认识了九十九后面是一百。2．小组合作。师：现在我们以小组为单位，用你们准备的小棒代替花生，用你们喜欢的方法数一数一共有多少根小棒。（小组活动，动手操作数小棒。）提问：说说你们组是怎么数的？请几个小组代表到前面来边示范边数，其他同学跟着数。小组1：我们把二根小棒放一堆，一堆一堆地数，二、四、六、八、十···小组2：我们把5根小棒放一堆，一堆一堆地数，五、十、十五、二十、二十五···小组3：我们把10根小棒放一堆，一堆一堆地数，十、二十、三十、四十···【设计意图】通过分小组合作的数数活动，使学生在操作中了解数序，教师及时了解学生的数法，观察他们能否熟练数数，尊重学生的个性化学习成果。对不同数法及时给予鼓励和引导，通过放慢速度，让学生复述。在复述过程中，引导学生尝试完整表述数的方法，有利于培养学生学会完整表达自己的思想。巩固1.完成教材第23页“练一练”第1题。让学生利用小棒代替花生进行数数，同桌互相交流。 2.完成教材第23页“练一练”第2题。课件出示图片。（1)观察第一幅图，你发现了什么？（2)教师小结：做这道题，我们先要认真观察这些数，看看它们之间有什么规律，是一个比一个多几，还是一个比一个少几，找到规律后再数数。让学生观察第二幅图片，在小组内互帮互助，解决问题。3.完成教材第23页“练一练”第3题。教师指导：连续数就是从这个数往后接着数。（同桌两人一起完成练习。）4.完成教材第23页“练一练”第4题。（1)小刚说他要送给他们班每名同学一张他的照片，他把照片都准备好了，我们来看看，你知道他们班有多少名同学吗？请用你喜欢的方法数一数。（2)集体订正：说一说，你是怎样数的。5.完成教材第23页“练一练”第5题。（1)这个月的天气有晴天和阴天，仔细看一看，这个月有几天晴天？几天阴天？想一想，怎么数更快？（2)学生汇报，说出数法。【设计意图】 学生通过读数、了解数的顺序，进一步认识100以内的数。让学生从多种角度去学数，知道数与数之间的联系和区别。在轻松活泼的课堂学习过程中，对100以内的数有更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。小结通过这节课的学习，你有哪些收获？（1）：（2）：（3）：反思在人学前，一年级的学生大多都初步学会数一百以内的数，但对于数的概念未必都清楚。因此，在本节课教学中，除了落实知识技能的教学目标外，更应该关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩。根据低年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的活动情境。本节课的开始，通过“猜花生”的游戏，吸引了学生的注意力，调动学生强烈的学习兴趣。整个教学过程，基本上是按照学生自主“发现问题－提出问题－主动探究－解决问题”的基本模式展开的，不仅让学生在这个自主学习的活动中，积极主动地表现自我，让学生获得积极的情感体验，树立学好数学的信心，而且让学生更深刻地认识到学习数学的价值。总之，整节课突出了主体性，为学生创造参与的条件，也突出了实践性，让学生感受到数学与生活的密切联系。板书数花生一个一个地数两个两地数五个五个地数十个十个地数