第五单元散而不乱气脉中贯第20课六国论教案2（人教版选修中国古代诗歌散文欣赏）

第20课《六国论》六国论苏洵教学目标知识与技能掌握和积累文中出现的重点字、词、句。过程与方法1．培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。2．学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。情感态度与价值观了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，主张抵抗外侮的思想。教学重点 1．掌握和积累文中出现的重点字、词、句。2．培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。教学难点 学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。先学指导1．借助《高考领航》“预习助读”，扫除课文文字障碍。2．阅读《高考领航》“基础梳理”，了解作者、写作背景等知识。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入新课，明确目标（一）导入唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”批注7 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。（二）展示目标1．掌握和积累与现代汉语意义不同的字、词、句。2．培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。二、提出问题，指导自学1．了解作者苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。2．写作背景宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。3．解题六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。4．文体：7 论，是古代常用的一种文体，分为两种：①政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。②史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。《六国论》属于史论。三、合作探究，互动交流1．学生先初读，扫清语音障碍，再齐读。2．学生自读注解，疏通课文大意。3．师生共同归纳梳理重点文言现象。【重要字词】率：副词，全都，一概。厥：代词，其，他们的。弥：副词，更加。与：结交，亲附，亲近。判：动词，分清。速：①招致；②加速洎：及，等到。【词类活用】其实：古：那实际上。现：副词，承上文含转折祖父：古：祖辈父辈。现：爷爷至于：古：到了……地步。现：说完一事，另提一事。智力：古：智慧力量。现：一种能力。不行：古：不前往。现：有五个义项。【通假字】厌：餍，满足。当：倘，倘使。【特殊句式】而为秦人积威之所劫——被动句为国者无使为积威之所劫哉——被动句7 至丹以荆卿为计：省略句（至丹以荆卿（刺秦王）为（对抗秦之）计）四、拓展延伸，当堂检测完成练习册“课内阅读”部分的习题。五、布置作业再读全文，归纳整理文言句式。第二课时一、温习巩固，明确目标(一)检查文言知识点，教师检查学生特殊句式的归纳情况。(二)明确目标。1.研习文章内容，明确段落大意。2.了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。二、提出问题，自主学习1．研读第一部分文段分析：①全文的中心论点是什么？明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”②围绕着中心论点，作者提出了几个分论点？A赂秦力亏，破灭之道也。B不赂者以赂者丧。③第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。2．研读第二部分文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。②用一句话概括第3自然段的中心意思？7 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地。“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。对比论证的方法。④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？明确：“与嬴而不助五国也。”⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害自毁长城。⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”⑧最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。3．研读第三部分文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的？明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼……以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”7 的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。三、合作探究，拓展思维作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比？作者借评价六国的灭亡，意在讽谏北宋统治者要以六国为借鉴，不要被契丹、西夏的积威之所劫，一味地贿赂，以求苟安。要奋起抵御，积极谋求不赂而胜之道。四、达标检测，课堂小结1.完成《高考领航》“课外阅读”。2.课堂小结文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口——历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。五、布置作业，安排预习1.理解并记忆文中重点文言现象。2.预习新课。六、教学反思，自我提升7 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7