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11 *核舟记/魏学洢
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11《核舟记》教案2
11《核舟记》教案2
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11 核舟记1.熟读课文,借助注释理解基本内容,积累文言词语。2.抓住文本特点,把握说明对象特点和写作顺序。第1课时一、导入新课播放《微雕欣赏》视频。多么神奇而瑰丽的艺术,一颗平凡的桃核,竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过,视频中的画面转瞬即逝,你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系,让我们走进今天的课文《核舟记》,去感受这艺术的魅力所在。二、教学新课目标导学一:梳理字词,破除阅读障碍1.教师范读课文,正音。罔(wǎng) 贻(yí) 有奇(jī)箬篷(ruò)石青糁之(sǎn)髯(rán)衣褶(zhě)袒胸(tǎn)黍(shǔ)矫首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)2.教师范读,或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏,整体感知大意。3.结合工具书和注释,初步疏通文句。4.特殊文言词语归纳。(1)通假字诎右臂支船(“诎”同“屈”,弯曲)左手倚一衡木(“衡”同“横”)(2)一词多义①奇:明有奇巧人曰王叔远(奇妙)舟首尾长约八分有奇(零数、余数)②为:为宫室、器皿、人物(做。这里指雕刻)中轩敞者为舱(是)③而:中峨冠而多髯者为东坡(表并列,并且、而且)启窗而观(表承接,不译)而计其长曾不盈寸(表转折,却、但是)④之:径寸之木(助词,的)盖简桃核修狭者为之(代词,指核舟)⑤其:其两膝相比者(他们)其人视端容寂(那)(3)重点探究:古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同,请根据下列例句, 说说它们的不同在哪里。①尝贻余核舟一。②苏、黄共阅一手卷。③舟尾横卧一楫。④又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。⑤通计一舟,为人五;为窗八……明确:A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”,“横卧一楫”翻译为“横放着一支桨”。现代汉语中,数词一般不单独充当定语,必须和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里,数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“曾经送给我一个用桃核雕成的小船”,“通计一舟,为人五;为窗八……”翻译为“总计在一条船上,刻了人五个,窗八扇……”可见古代汉语中,数词表示事物的数量时,不仅可以放在名词的前面作定语,也可以放在名词的后面修饰名词,而这种把数词放在名词后的用法,计数的意味更明显。目标导学二:梳理思路,把握说明顺序1.仔细研读课文,尝试绘制核舟示意图,然后复述课文内容。2.讨论:本文的写作思路是怎样的?明确:文章采用总—分—总的结构模式。开头(第1段)总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(第6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。3.文中描写了核舟的哪几个部分?并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。明确:船舱—船头—船尾—船背。按照空间顺序介绍,先整体后局部。先整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾、船背。4.作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写,而将船头和船舱的顺序颠倒,请探究这样写的原因。明确:原因大概有两个:一是核舟的中间部分是船舱,高起而宽敞,十分引人注目,舱边的窗又可以关闭,这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景。三、板书设计核舟记船舱——船头——船尾——船背(空间顺序)第2课时 一、导入新课通过上节课的学习,我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识,不过,作为艺术品,它值得我们用审美的眼光去鉴赏,这节课就让我们一起对本文进行更深入的解读。二、教学新课目标导学一:欣赏微雕艺术,品析语言特色(一)指名朗读课文第1段并思考1.概括第1段的段意。明确:概述雕刻家王叔远的精湛技艺。2.找出本部分中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。明确:奇巧。3.雕刻时“罔不因势象形,各具情态”说明了什么?明确:说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛,也只有因势象形,才能保证艺术品出于自然而又超越自然。(二)指名朗读课文第2段并思考1.试赏析“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”一句。明确:本句介绍“核舟”体积,作者抓住了长度和高度的特点,呈现空间立体感,“八分有奇”与“二黍许”准确而形象地点明了核舟的体积。2.文章先介绍了核舟体积,又写了众多小窗和对联,作者意在表现什么?明确:以核舟“长约八分有奇,高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照,突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”。3.领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境,抒发感悟。(三)指名朗读课文第3段并思考1.从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中,可以看出,雕刻家的意图是什么?明确:从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。2.作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?为什么?明确:是苏东坡。因为刻画得仔细,所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”,这样说明与主题吻合。3.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?明确:如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可历历数也”。(四)指名朗读课文第4段并思考这一段描述“舟子”的神情动作渲染了一种什么氛围?明确:两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但都表现了一种愉悦轻松、活泼自乐的氛围。(五)指名朗读课文第5段并思考1.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?明确:细若蚊足,钩画了了。2.写船其他部位用了三段文字,写船顶部为什么只用一小段文字呢?明确:这是为了突出“核舟”的主题,同时也表现作者主次分明、详略得当的写作技巧。(六)指名朗读课文第6段并思考作者为什么在文末再次对船上的事物进行说明? 明确:强调了核舟的体积虽小,但所刻之物十分丰富,让人对小小核舟叹为观止。此时,作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”,也正是读者由衷的感受。总结:在全文中,我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”,见核舟雕刻的自然之美;核舟上雕刻的人、物、字,一应俱全,显现出核舟的精致玲珑之美;核舟上人物形象栩栩如生,核舟上的文字充满诗情画意,见古典艺术之美。核舟的美,又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过,在短短几百字中,能将这巧夺天工的核舟完美呈现,以简洁、生动的语言,写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章,又足见文本本身的艺术之美。三、板书设计细致观察、精心构思可取之处 1.以《微雕欣赏》视频作为导入,可吸引学生的兴趣,同时向他们展示了技艺之美。2.教学的各个环节环环相扣,思路清晰,先整体把握全文,再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析,让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧,艺术之美,以及文章的语言结构之美。不足之处 可适当地补充一些有关精巧技艺的资料。
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初中 - 语文
发布时间:2022-03-03 15:00:07
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文章作者:随遇而安
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