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暑期大提琴教师授课总结
暑期大提琴教师授课总结
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暑期大提琴教师授课总结 <br> 责任心何去何从 <br> 这几句话,说得有些拗口。直白些:一名老师,如果真的想对学生负责,也许把大量精力用于琢磨解决具体教学问题的方法,倒不如把这些精力用于琢磨如何让孩子从根本上认识好声音、喜欢好声音、想发出好声音。 <br> 坚持练琴也好,解决技术难题也罢,或者是对姿势动作的严格要求,最终是要服务于“发出好的声音”,或至少是自己喜欢的声音。如果孩子分辨不出声音的好坏,或不知道喜欢什么样的声音,或者虽然喜欢某种声音,但对做出这样的声音没有欲望、冲动,那么要求他们姿势动作正确,是舍本逐末,相当于不花心思把饭菜做得鲜香可口,却想尽办法追着不愿吃饭的孩子喂。 <br> 在未来教学过程中,尤其是新生启蒙教学时,我可能会在这件事上花更多功夫和心思。另外,拉琴需要动用脑子、耳朵、眼睛、手。可能需要更多地强调前面两项。 <br> 耳朵痛苦和手痛苦,你更能忍受哪个 <br> 然而我也觉得,上述价值观在实施过程中会有很大难度。培养学生对于声音的认识和品味,很可能像在沙滩上写字一般,会被海浪快速抹平;这海浪就是练习过程中的辛苦乃至痛苦。除非老师有极强的“洗脑”之术,否则学生很容易因为太苦太难,就放弃对好声音的追求,甚至忘记好声音的样貌。 <br> 毕竟从“知道好声音”,到最终真的发出来自己想要的声音,这个过程太长了;在中间漫长的“虽不能至,心向往之”阶段,是手上鲜明的生理痛苦和内心持续的自我否定。 <br> 举个例子。一把位三指偏低是通病,大部分孩子多少能听出这个音不准,但未必所有孩子都愿意为了逃避这个“不行呀音不准”的痛苦,而让手指头受罪,努力打开二、三指。依托这个例子,我想到一个简单的模型,作图展现给大家。 <br> 蓝色柱是练习过程中,手感受到的痛苦;黄色柱是演奏过程中,耳朵感受到的痛苦。这两类痛苦是个高度简化的说法,也好不严格,篇幅限制就先不做展开了。如果一个演奏者(尤其是孩子)的蓝色柱短于黄色柱,那简直可以称为天才,因为ta会愿意为了让耳朵舒服一点,而付出手上的辛苦。 <br> A类天才,指孩子生理条件惊人,在拉琴过程中不太受罪;B类天才,则可能练琴时会有辛苦,但耳朵标准极高,他们依然会痛苦前行;超级天才就很好解释了,手指机能极强,练琴不吃力,同时耳朵标准也极高。 <br> 而对大部分普通琴童而言,他们可能更愿意迁就手指,而牺牲耳朵的感受,就类似于第四组色柱。这种情况是很常见的,毕竟手指的痛苦是鲜明、持续、短反馈的,而往往演奏者无法通过短期付出手指的痛苦就得到好声音的反馈,且反馈也并不那么鲜明。 <br> 如何补齐柱子的高度 <br> 一类简单粗暴的辅助方法就是上图中的红色色块:在音不准带来的耳朵痛苦之外,还会挨一顿暴揍,两者之和大于手指的痛苦,那么“为了让音听起来好听些,更为了躲过一顿暴揍,我还是手上多费点劲吧”,就成为了进步的动力。从这个角度来说,挨揍不够多可能是琴童成长速度不够快的原因之一。但今天的大环境对于暴揍是不宽容的,我们只能再想其他办法,例如让孩子频繁在人前演出,尤其是为孩子创造在同龄人面前演奏,甚至被嘲讽的机会。这样的体验会带来刺激,增高黄色柱子。 <br> 另一类辅助则类似最后一张图所示,帮助孩子减少手指痛苦,有些教辅用具能起到这样的作用,精心设计的表扬也可以让孩子忘记一些辛苦。 <br> 再次申明,上面的论述是个思路,并不严谨,从里面可以轻易找到一些缺失,例如只谈了对痛苦的规避,而没太谈对美好的追求。这只是个极度简化的分析。 <br> 普遍而言,付出是前置的 <br> 大部分情况下,我们无法与成功讨价还价,商量先付款还是先发货。往往我们需要先拿出诚意,付出努力,然后怯生生等待小小的成就感。 <br> 上课时,老师当然要尽量给学生画饼,描绘美好前景,但大部分的功夫还是在练琴上,通过近乎盲目的付出,突然遭遇声音的变好。没人能提前保证付出一定带来成就感,成功也不会先付订金。 <br>
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办公文档 - 总结/计划
发布时间:2023-01-16 10:41:25
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文章作者:U-12562
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