部编版小学语文六年级下册：3 古诗三首 精简版教案

教学要求1.会写“侯、章”等7个生字,理解字义,识记字形。2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。3.想象诗中描绘的画面,体会诗人表达的思想感情。4.了解诗中涉及的节日习俗或传说,感受诗中体现的传统文化内涵。重点难点1.有感情地朗读古诗。背诵古诗。2.想象画面,抓住重点语句,体会诗人表达的思想感情。教学课时3课时1.会写“侯”字,理解字义,识记字形。2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。3.想象《寒食》描绘的景物,体会诗人表达的思想感情。多媒体。一　知诗人,解诗题1.寒食节是我国古代一个传统节日,一般在清明节前一天。古人从这一天起,三天不生火做饭,所以叫寒食。今天,就让我们一起乘坐时光穿梭机,去看看韩翃笔下的寒食节。(板书:寒食)2.简介作者。(多媒体出示)10 　　韩翃,唐代诗人。字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士,后入节度幕府中任职,官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作,《寒食》较有名。有《韩君平诗集》。二　明诗意,感情读1.自由读诗,结合注释理解古诗大意。2.理解“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜”。(1)画出这两句诗中描写的景物。(板书:春城　飞花　东风　御柳)(2)“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”?“飞”字用得好不好?为什么?不能。诗人不说“处处飞花”,是因为那只是一般性的概括,而“无处不飞花”这个双重否定的句式加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。“飞花”就是落花随风飞舞,是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远,由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。(3)想象画面,试着用自己的话说诗意。(4)教师小结。诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在眼中。“春”是自然季节,“城”是人间都邑,两者结合,呈现出无限美好的景观;“无处不飞花”是暮春时节的典型画面,诗人抓住这一画面,写出了春意浓郁,笼罩全城的意境。春风吹遍全城,自然也吹入御苑,苑中垂柳也随风摆动。风是无形无影的,它的存在只能由花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来,“寒食东风御柳斜”中的“斜”字也是间接写风。3.理解“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”。寒食节应是禁烟火的,夜间自然也不许点灯,但宫廷里却忙着传递火烛,连权贵豪门也受到特殊的恩赐,可以点燃蜡烛。刚到“日暮”时分,宫中就已有人把蜡烛传赐“五侯”,“轻烟”从皇宫依次“散入”这些权贵豪门的家中。(板书:日暮　蜡烛　轻烟　五侯)三　悟诗情,品意境1.有感情地朗诵古诗,思考:前两句诗和后两句诗之间有什么联系?前两句诗是对长安寒食风光的一般性描写,后两句诗则是这一般景象中的特殊情景。两联的情景有一个时间的推移,前两句诗写白昼,后两句诗写夜晚,“日暮”是两联之间的转折。照例,寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可才能点火,所以皇宫、权贵豪门可以得到这份恩典。(板书:一般风光　特殊情景)10 2.如果你是长安的百姓,看到举国上下都在过寒食节,而皇宫和贵族家却灯火通明,你会有什么感受?从诗中我们可以看出,尽管全国禁火,但皇宫里却照样灯火通明,而且权贵豪门家里也得到了皇上的恩赐,允许点灯。这首诗表面上是描绘寒食节京城的春色和风俗,写皇帝对权贵豪门的恩赐,但仔细品读就能明白,诗人是在讽刺皇帝及权贵豪门。(板书:讽刺)想到这里,我不由得想起那句俗语:“只许州官放火,不许百姓点灯。”四　课堂总结,布置作业1.理解诗意:春季的长安城中,漫天飞舞着落花;寒食节,东风吹得柳枝斜飘。暮色降临,宫中忙着传赐火烛,袅袅轻烟散入权贵豪门家。2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。　　1.了解诗人及写作背景,有助于学生理解古诗,感受诗意。2.引导学生感受诗人所运用的对比的写作手法,体会诗人的批判之情。3.背诵古诗,有利于学生积累文学知识,增强学生对古诗的了解和热爱。1.会写“章、泣、盈、脉”4个生字,理解字义,识记字形。2.了解牛郎织女的故事,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》蕴含的情感。3.品味古诗语言之美、形象塑造之巧。多媒体。一　创设情境,导入新课1.“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”是《诗经》中人们的浅唱;“江南可采莲,10 莲叶何田田”是《汉乐府》中人们的乐歌。今天我们要学习的古诗,也有其独特的魅力。现在,让我们一同走进《迢迢牵牛星》。(板书:迢迢牵牛星)2.简介《古诗十九首》。(多媒体出示)　　《古诗十九首》,组诗名。南朝梁萧统从传世无名氏“古诗”中选录十九首编入《文选》,题为《古诗十九首》,列在“杂诗”类之首,后世遂作为组诗看待。其中八首《玉台新咏》题为汉枚乘作,后人多疑其不确。“古诗”产生之年代,《文心雕龙》泛指为“两汉之作”,而现代研究者或认为大抵出于东汉末年,然亦非一时一人之作。内容多写夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意,有些作品表现出追求富贵和及时行乐的思想。语言朴素自然,描写生动真切,在五言诗的发展史上有重要地位。二　诵读古诗,反复品味有感情地朗读古诗,注意读准字音,读出节奏。(多媒体出示)　　纤(xiān)纤擢(zhuó)素手　　札(zhá)札弄机杼(zhù)泣(qì)涕(tì)零如雨盈盈一水间(jiàn)脉(mò)脉不得语学生齐读。三　探究古诗内容,品味相思之情1.请学生讲讲牛郎织女的故事,结合故事,初步感受《迢迢牵牛星》蕴含的情感。《迢迢牵牛星》写的是织女思念牛郎的故事。(出示故事《牛郎织女》)织女是全诗的主人公,这是一首相思之作,感情基调较为哀怨。(板书:情感→伤感、哀怨)2.带着伤感、哀怨的感情再读古诗,思考:这首诗是怎样传递这份相思的伤感与哀怨的呢?(1)迢迢牵牛星,皎皎河汉女。“迢迢”“皎皎”互文见义。牵牛星也“皎皎”,织女星也“迢迢”,它们都是那样遥远,又是那样明亮。但以“迢迢”属之牵牛,则易让人联想到远在他乡的游子;而以“皎皎”属之织女,则易让人联想到女性的美。(2)纤纤擢素手,札札弄机杼。10 “札札”,拟声词,形容织机发出的响声,有一种静谧中的杂乱之感。“弄”,摆弄,抚弄;一个动词就展现了此时织女的心境。札札机杼乱人心,最是织女愁肠时。(3)终日不成章,泣涕零如雨。“不成章”蕴含着一个“思”字,即织女的内心动态;“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露。因织女神思恍惚、心不在焉,只得终日勤劳作,终日意悬悬,终日不成章。“泣”,无声或小声哭;“涕”,眼泪;“零”,落下。这里落下的不是雨,而是如雨水一般无法抑制的泪水。这里运用了夸张和比喻的修辞手法,表达了织女的相思之苦。那泪如雨下的神态,就是织女相思成痴最好的表现。(4)河汉清且浅,相去复几许。银河清澈且水不深,那么,他们相互之间的距离又能有多远呢?(5)盈盈一水间,脉脉不得语。仅仅是一水之隔,何谈遥远呢?“盈盈”写出了水之物貌,既能表现水波的晶莹,又能表现女子的魅力,还能表现女子眼含热泪的神态,令人回味无穷。“脉脉”,凝视的样子,后来形容相视无言的样子。脉脉含情遥相望,此时无声胜有声,有时,遥望也是一种语言。3.总结:河水盈盈,泪水也盈盈。欲语难诉,深情难吐,只好默默相视,以表相思。情景并生,哀怨动人。四　感受语言之美有人评价《迢迢牵牛星》这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作,借天上之事,传人间之情。这样的浪漫不仅在内容,还在语言形式,用“深衷浅貌,短语长情”评价最为贴切。再次朗读古诗,体会古诗“深深的话,浅浅地说”的语言之美。(板书:深深的话,浅浅地说)1.找出古诗中的叠字,读一读,和同学交流感受。(板书:叠字)“迢迢”是星空的距离,“皎皎”是星空的光线,“纤纤”是织女手的形态,“札札”是织机发出的响声,“脉脉”是相视无言的样子。这些叠字无论是描摹景物,还是刻画人物、叙述情境,都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。2.拓展延伸,加深对叠字的理解。使用叠字有很多好处,如写景状物,生动形象,细致真切;感情表达,绵密曲折,深切感人;气势连贯,音节优美,增强节奏。说一说你知道的运用叠字的诗句。(多媒体出示)　　青青河畔草,郁郁园中柳。　10 盈盈楼上女,皎皎当窗牖。　娥娥红粉妆,纤纤出素手。蒹葭苍苍,白露为霜。关关雎鸠,在河之洲。3.学以致用,课堂小练笔。(1)尝试使用叠字,创作一组诗句,书写自己眼前之景或表达内心之情。鼓励学生用叠字进行初级创作,可以采用不同的形式。(创作个人歌曲、顺口溜等)(2)学生创作,展示。学生:赏赏花,踏踏青,高高兴兴观观景。拍拍照,摄摄影,开开心心陶陶情。五　课堂总结,布置作业1.这首诗感情浓郁,真切动人。全诗以物喻人,构思精巧。这首诗从织女的角度写,十分巧妙。从织女织布“不成章”,到“泪如雨”,再到“不得语”,充分表现了女子离别相思之情,写出了人间夫妻分离的悲苦。2.布置作业:背诵并默写《迢迢牵牛星》。　　1.引导学生通过理解牛郎织女的故事,体会古诗中蕴含的美好情感,进一步体会诗人的思想感情。2.在教学过程中,教师引导学生逐句理解古诗,体会古诗中诗人寄托的感情,体会用字用词的准确,感受字词之间所蕴含的情感。1.会写“栖、鸦”2个生字,理解字义,识记字形。2.了解古诗大意,有感情地朗读并背诵古诗。3.抓住重点诗句,体会《十五夜望月》中的思念之情,并找出类似的诗句和同学交流。10 多媒体。一　导入新课在成长的过程中,也许有一天我们会离开家乡,在异地求学。那时,一个人在热闹的中秋佳节又会有怎样的心情呢?今天,让我们走进《十五夜望月》,体会诗人寄托在古诗中的思想感情吧。(板书:十五夜望月)二　走近作者,品味古诗1.简介作者。(多媒体出示)　　王建(约767—约830),唐代诗人。字仲初,许州(今河南许昌)人。出身寒微。擅长乐府诗,与张籍齐名,世称“张王”。其以田家、蚕妇、织女、水夫等为题材的诗篇,对时政弊端及民生疾苦颇有反映。所作《宫词》一百首,则多描写宫廷内的奢华生活,对后世此类作品影响颇大。有《王司马集》。2.简要赏析。这首诗是诗人八月十五夜望月思亲而写的,是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。这首诗以写景起,以抒情结,想象丰富,韵味无穷。3.理解词义。(多媒体出示)　　十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。中庭:即庭中,庭院中。地白:月光照在庭院地上的样子。栖:居住,停留。秋思:秋天的情思,这里指怀人的思绪。4.理解诗意。(多媒体出示)　　庭院地面雪白,树上栖息着鸦鹊,秋露点点,无声地打湿了院中的桂花。今夜明月当空,世间人人仰望,不知道这秋日情思可落到谁家。三　诗歌赏析1.体会“树栖鸦”。“树栖鸦”,朴实、简洁、凝练,既写出了鸦鹊栖树的情景,又烘托了月夜的寂静。2.可不可以把“不知秋思落谁家”中的“落”改为“在”?为什么?10 不可以。“落”字新颖妥帖,不同凡响,给人以生动形象的感觉,仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间;“在”就显得平淡寡味,相形见绌了。3.最能让人产生丰富联想的是哪两句诗?“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”两句诗将诗人望月怀远的情思表现得蕴藉深沉。4.简要解释“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”,说说这两句诗的妙处。普天之下,有谁不望月思乡,只是不知今晚的秋思会落在谁家。诗人推己及人,扩大了望月者的范围,境界高远,明明是自己怀人,偏说“秋思落谁家”,表现手法委婉高妙。5.“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。在你读过的古诗词中,还有哪些类似的诗词?和同学交流。(板书:秋思)(多媒体出示)　　夕阳西下,断肠人在天涯。——马致远《天净沙·秋思》洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。——张籍《秋思》征客无归日,空悲蕙草摧。——李白《秋思》6.诗中点明了哪些意象?中庭、地白、树、鸦、露、桂花,还暗含了月的意象。[板书:中庭　地白　树　鸦　露　桂花(月)]7.这首诗表达了诗人怎样的情感?这首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图,渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛,表达了诗人中秋望月思远、思念亲友的情感。(板书:望月思远、思念亲友)8.前两句诗写景,当时诗人的心境是怎样的?第二句诗中的“冷”和“无声”有何作用?当时诗人孤独无眠,久久地望月苦思,心境很凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷,又表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”细致地表现出冷露的轻盈无迹,渲染了桂花的浸润。9.过渡:在基本了解古诗后,我们再在朗读中感受古诗的美。可以采用分组比赛朗读的方式,比比谁读得最有感情,选出“朗读之星”。四　读出“望月”之情10 1.在人们眼里,月亮是浪漫的、多情的、美丽的。看到月亮,许多美妙的感受、联想就会自然涌上心头。淡淡的月光蕴含了浓浓的情愫,无论世事如何变迁,它依旧恒悬于夜幕上,照在所有爱月之人的心上。于是,成就了一种乡愁叫“举头望明月,低头思故乡”;成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”;成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”;更成就了一种祝福叫“但愿人长久,千里共婵娟”。人们寄情于月,月亮也承载了人世间的种种情思。2.请同学们搜集有关月亮的诗句,注意写出诗人及作品名。搜集之后鼓励学生用不同的形式展现出来,和同学分享。(可用板报、作品集、幻灯片展示、小组交流等形式)3.学生展示。　　举杯邀明月,对影成三人。——李白《月下独酌》露从今夜白,月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》　　海上生明月,天涯共此时。——张九龄《望月怀远》青女素娥俱耐冷,月中霜里斗婵娟。——李商隐《霜月》可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》五　课堂总结,布置作业1.课堂小结。这首诗的意境很美,诗人运用形象的语言、丰富的想象,渲染了中秋望月特定的环境气氛,把读者带入一个月明人远、思深情长的意境中。唱叹有神、悠然不尽的结尾,更是将别离思聚的情意表现得委婉动人。2.布置作业。(1)背诵并抄写《十五夜望月》。(2)搜集有关月亮的诗句并加以背诵。(3)完成课后习题。10 　　1.以“悟”为主,通过学生自学、生生合作、师生合作的方法,完成了学习任务,建立了民主、平等的师生关系,营造了和谐共进的互动氛围。2.抓住古诗的主要意象,了解了古诗所描绘的场景、表达的感情。学习了诗人的写作技巧,提高了学生对古诗的欣赏能力。3　古诗三首寒　　食一般风光:春城飞花东风御柳特殊情景:日暮蜡烛轻烟五侯讽刺迢迢牵牛星情感:伤感哀怨深深的话,浅浅地说叠字:迢迢　皎皎　纤纤　札札　盈盈　脉脉十五夜望月意象:中庭　地白　树　鸦　露　桂花　(月)情感:望月思远、思念亲友10