部编版小学语文三年级下册：第一单元语文园地 创新教案

《忆江南》创新教案【教学设想】1.通过想象，体会词的意境和诗人所表达的情感。2.有感情地诵读词，读出词韵、词情。【教学过程】（课前交流：随机进行）一、了解诗人，揭题解题1．谈话导入：同学们，你都知道哪些描写自然风光的诗句？（生交流）2．揭题解题：（1）今天，我们一起来学习一首描绘江南美景的古诗词——《忆江南》。(板书课题)这是唐代一位著名的诗人白居易的代表作，请大家一起来读读课题。（2）请同学们打开书，快速地读一读，看看这首古诗词和前两首在形式上有什么不同？（生交流，相机介绍“词”）【设计意图】以交流熟知的写景诗句引入课题，唤醒学生已有的学习积累，激发兴趣；通过比对，借助注释认识“词”，初步了解“词”的知识。二、初读感知，读出词韵1．这首词会写些什么？描写了怎样的美景呢？请同学们自由地读一读，注意读准字音，读通句子。（指名读，正音，教学生字“谙”）2．请同学们听老师试着读一读，划一划诗歌的节奏。（范读。大屏幕出示）3．谁来按照画好的节奏读一读。（指名读，齐读）4．引导找出“韵脚”，了解“押韵”。（引读、齐读）5．说说这首词描写了怎样的美景？（生交流）3 【设计意图】节奏和韵律是读好古诗词很重要的因素，通过范读、画出节奏读、指名读、齐读等方式，以及引入押韵的知识，既加深学生对文本的感知，也指导学生读好古诗词，掌握古诗词的节奏和韵律。同时在熟读文本的基础上整体了解文本意思，培养学生概括文本内容的能力。在检测朗读时随机正音、释义、指导书写，体现随文识字的思想。三、领悟词意，品味词情（一）读中悟意1．词中哪个字直接表达了诗人对江南的赞美？（圈出来，交流。板书：好）诗人的记忆中江南有哪些美丽的景色？请同学们自由读词，边读边画出相关语句。（交流，小结，板书：江花 红；江水 绿）2．理解诗句意思，体会修辞手法。（同桌合作探究、指名交流、小结批注）3．借助插图，说说你看到的江南美景。（交流，小结）4．诗人记忆中的江南美景仅仅是“江花”、“江水”吗？（补白想象，仿说仿写）（大屏幕出示：江南景色图片，仿写句式）5．情感朗读，体会诗人赞美之情。（相机板书：！）（二）读中悟情1．这么多的美景，诗人为何单单写这两处呢？除了赞美，诗人对江南还怀有怎样的情感呢？（大屏幕出示：创作背景）2．引读，体会诗人对江南的眷恋之情。（引导体会反问的修辞手法并批注，相机板书：忆）3．此时此刻，你觉得诗人回忆的还仅仅是江南的美景吗？（相机板书：？ 生交流，小结，相机板书：……）4．诵读诗词，升华情感。（自由背诵，指名诵读，集体诵读；配音乐）【设计意图】紧扣词中关键词句，理解诗词意思。借助插图，通过补白想象、铺陈引读、仿写仿说，加深对词意的品味和体会。借助补充资料，为深入领悟诗人情感做好铺垫。通过指导有感情地诵读，进一步加深对诗人所表达情感的体会，并完成当堂背诵的要求。3 四、拓展补充，延伸文本1．小结梳理文本写法特点。（结构、修辞等）2．了解另外两首《忆江南》。（大屏幕出示，齐读）3．课后作业：（1）搜集并诵读描写山水风光的古诗词。（2）画出你眼中的江南美景，并配上简单的文字描述。【设计意图】梳理文本写法特点，做到举一反三，学以致用；补充和文本相关的阅读资料，达到类文印证的目的；作业设计使课内阅读延伸至课外，以达到对学生思维的拓展，丰富学生的阅读积累；动手操作性的作业灵活地给学生创造思维的空间，以培养学生的自主性，发展学生的创造力，同时也是从不同渠道培养学生的表达能力。 板书设计：         忆江南 江花   红好  忆江水   绿！   ……   ？【设计意图】关键字词和符号相结合，既梳理文本重点，凸显文本内涵，又体现思维的延伸，给学生以思考和启示。3