部编五年级语文下册第一单元1古诗三首课堂实录

1古诗三首课堂实录《四时田园杂兴（其三十一）》课堂实录一、谈话导入，揭示课题师：同学们,我们已经学习了很多古诗。请大家把你喜欢的古诗,展示给大家,好吗?(学生背诵,交流7、8首诗)师：同学们积累的真多呀!你能不能把你学古诗的方法,介绍给大家?(交流方法)师：对！这些都是学习古诗的好方法。今天,我们就用大家总结的学习古诗的方法,一起来学习的也是—— 生：《古诗三首》 师：今天这堂课呢，我们首先一起去学习一首古代诗人范成大的诗《四时田园杂兴（其三十一）》。二、介绍作者，解读诗题1.介绍作者  （1）师：范成大你们通过预习了解多少呢?谁能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)  （2）出示资料“范成大的简介”。 课件出示:  范成大(1126～1193)南宋诗人。字致能,号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人，与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“南宋四大家”。绍兴二十四年中进士。淳熙十年,因病58岁病故。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。2.读诗题,解题意。 师:请同学来读课题。  师：“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?(指导“四时田园杂兴”的“兴”在这儿读第四声。《现代汉语词典》“即兴”解释道:对眼前景物有所感触,临时发生兴致而创作:即兴之作/即兴表演。这里的“兴”13 ,兴致,兴趣,引申为即兴创作,这里指即兴创作的作品。“四时”在这儿表示的是——一年四季,“四时田园杂兴”,从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。) 师:你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解,再一起读读题目。 出示:《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。师:今天咱们所要学的只是这其中的一首。三、初读古诗,初步感知诗的内容1.指导读准字音,读出节奏: （1）师：请说说诗应该怎样读?有什么要求? （生交流，明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确.流利.读出诗的节奏。） （2）听范读 （2）个人自由朗读。（3）指名试读,评议。 师:请大家把这首诗的生字,画出来,自己学习一下。(学生自学)我们交流一下,大家的学习成果。 出示生字:昼  耘  桑(读音、组词、书写) 师:生字，大家学习真棒! 2.师：请同学们,小声自读诗文,边想边画:   出示:想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的? (季节:从哪个词读到的?理解“桑阴”) 师:桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天 引导回答上面问题,并小结板书:  村庄儿女──耘田织布 童孙────学种瓜 3.齐读(正音,注意读出诗的节奏)四、学习诗文,探究诗意 1.交流学法 13 师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法) 师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!请大家小组合作学习古诗。 2.小组学习 3.全班交流。 师:现在我们一起交流一下,诗句的意思。 4.指名说说诗句的意思。 (1)出示:昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。 （师:昼:白天。耘:除草。耘田:在田里除草。“绩”,在这儿是指一个动作,搓;“夜绩麻”就是指——夜里把麻搓成线。各当家:指各有各的本领,各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——出示诗句的意思:白天锄草在田里,夜晚搓麻在家中,村中男男女女各有各的家务劳动。）（2）师:接下来,我们学习第二句诗 出示:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。 （师：“童孙”指那些孩子们;未解:不懂。供;从事;他们不会耕也不会织,却也不闲着。他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴学种瓜”,也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。“ “傍”,表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是——出示诗句的意思:小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。） 师:知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说?（生交流）教师随机点拨语言表述上的流畅。 师:照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?(借助注释,能把意思说完整了;借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法。)五、品词赏句想象悟情 1.(过渡)师:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特、迷人的风景。”13 请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,你的脑海里,除了刚才读懂的画面,还出现了哪些画面?(生自由读诗,想象) 2.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。” （1）诗歌一、二句写了什么内容? （2）交流:(劳动的辛劳，繁忙及劳动所带来的快乐。) （3）想象:昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?交流:(插秧、收割、犁地、积肥……)。（4）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事……)心里有什么感受? 明确:农民劳动的繁忙景象。 （2）师:请同学们结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏) 那好,请你来读一、二两行诗。(指名读) 刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面? 谁再来读?你的感受呢? 生1：辛苦。师：你能把这种感受读出来吗？（生读）师评:你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。 生2：忙碌。各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘田，绩麻,还有那做不完的活啊!就这样日夜忙碌着。师：多勤劳的人们呀,你能把这种感受带进朗读中去吗?师评：听你那么一读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了。生3：和谐。师：怎样和谐的画面?看插图里人们的表情,再读读句子,还有什么感受?（反复读:自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。）3.师归结: 刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那么多!这样的劳动在我们眼里是辛苦的，劳碌的,但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦,将换来的是那——,回到家,看到妻儿各做着各的事情,那种温馨,使劳动的疲倦，劳累一扫而光。这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!把这种满足与快乐感受送进诗句,你再来读读(指名读) 13 师:这种发自内心的满足与快乐,真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”(齐读) 师:大人这么忙碌,孩子们在忙些什么呢?请看。 4.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。” 出示:插图 引导学生观察图画。描述画面内容。(抓住儿童神态，动作，想象其语言)师：你们喜欢这些小孩子吗?这些孩子真------生：天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动。 师:不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事,就连那小孩也——(指名3个学生,读诗句三.四行)师：从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么感受想说的吗?(交流) 生1：懂事。父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。生2：快乐。他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……生3：可爱。瞧,他的神情，动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮的孩子呀!师:能做力所能及的事了,感到非常自豪;听出来了,劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧。来,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好。(指名读)六、有感情地朗读全诗,指导背诵 1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。 2.指名读。  3.升华 师:村庄儿女日夜劳作虽然繁忙，辛劳,但是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。(配乐读) 4.你们也来读。学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。 5.我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵)13 《稚子弄冰》课堂实录一、复习旧知,导入新课  1.师：上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了农村紧张繁忙的劳动生活和农村儿童的天真可爱、勤劳好学。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。  2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!(板书诗题，齐读课题)。  二、初读古诗，整体感知 1.了解作者    杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。 2.字词理解    ①稚子：指幼稚、天真的孩子。②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。③铮：指古代的一种像锣的乐器。④磬（qìng）：四声 古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在墙上。⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃3.划分节奏 稚子弄冰 [宋]杨万里 稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。4.自由读诗，读正确，读通顺 5.再读古诗，了解诗意。自学要求：生自由组合，合作学习。 6.借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。7.交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情？三、感悟童心，走近诗人 1.出示第一行：稚子金盆脱晓冰 师：同学们，我们先来读一读这一行，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？生：13 冬天的早晨，盆里的水结成了厚厚的冰，一个“脱”字写出了孩子剜冰时的样子，充满了乐趣。 师：这是一个怎样的小孩呢？课件出示：一个___________的小孩 师：孩子是怎样从盆里剜出冰的？剜冰时的表情和动作是什么样的呢？（想象表情、动作、过程等） 课件出示：冬天的早晨，天刚刚亮，一个___________的小孩急急忙忙地来到院子里，他看到铜盆里结满了厚厚的冰，他________（剜冰的动作）脱出来的冰也许是什么样子的呢？ 课件出示：冬天的早晨，天刚刚亮，一个________（外貌）的小孩急急忙忙地来到院子里，看到铜盆里结满了厚厚的冰，他________（剜冰的动作），脱出来的冰多么______,多么_______，漂亮极了！ 师：这样的画面带给你怎样的感觉呢？多么有趣的画面啊，你能读一读吗？指生读，全班读。 2.师：我们刚才通过想象孩子的神态、动作、心理等，看到了一个天真可爱的小孩剜冰的有趣画面，现在请同学们再读一读其他三行诗，在小组说一说你的眼前还呈现出怎样有趣的画面。生小组交流。 (1)彩丝穿取当银钲 他不但剜出了冰，而且他还用彩线穿起来当作锣来敲，儿童的天真顽皮展现的淋漓尽致，看他自娱自乐，玩得多高兴、多有趣啊！ 师：多么聪明的小孩啊，你能读一读吗？指生读，全班读。 (2)敲成玉磬穿林响 声音像玉磬般穿过树林，传到了很远的地方。 师：多么动听的声音啊，指生读，全班读。 (3)忽作玻璃碎地声 孩子越敲越起劲，只顾高兴，没想到把冰敲碎了。 师：此时此刻你觉得孩子的心里会是什么感觉呢？ 此时此刻，“啪啦”一声，圆冰迸碎落地，发出像玻璃破碎一样的声响。小家伙高兴地拍手雀跃，咯咯地笑起来。于是，村落的上空，又荡起串串稚气的笑声…… 师：让我们再来读一读这一句话吧！ 13 师：多么天真的小孩，多么有趣的画面啊，现在谁愿意把稚子弄冰这个故事讲给大家听一听呢，我们再来体会其中的乐趣。 指生复述故事。 3.师：诗人把这么多富有童趣的画面浓缩成了这样一首诗，给人如临其境、如见其人、如闻其声之感。让我们再次感受这一幕吧（齐读全诗）四、拓展延伸，课堂小结 1.师：孩子的天真无邪深深感染着诗人杨万里，通过诗歌我们可以感受他就像个顽皮的孩子一样，他以孩子的视角去观察世界，去寻找灵感，和他们共享喜乐，这就是杨万里，这就是杨万里的童趣诗。现在谁来读读你找到的杨万里的童趣诗。 生交流。2.师总结：童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。课下请同学们将杨万里的童趣诗用自己喜欢的方式记录下来，留住我们这一份美好的回忆。 五、结合学生的积累，拓展阅读 1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。 2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗六、作业 1.有感情地背诵《稚子弄冰》。 2.以“散落在诗词里的童年”为主题画张手抄报。《村晚》课堂实录 师：同学们好！看我在黑板上写一个字。（板书：牛）（小篆）这是个什么字？ 生：这是一个牛字。 师：你是怎么看出来的？ 生：我看这个字的第一笔两头弯弯的，就像牛角。 师：你真厉害！这是一个小篆“牛”字。今天，我们先来看一首牧童诗《村晚》。这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。自己朗读，先读准字音，再理解诗意，不理解的词义可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。 村晚 [宋]雷震 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 【注释】 13 ①池塘：池子的堤岸。 ②陂：池塘。 ③衔：叼、咬。 ④浸：这里指“倒映” ⑤寒漪(yī)：带有凉意的水波。 ⑥无腔：不成曲调。 ⑦信口：随口。 学生自读，理解，同桌互说诗的意思。师：先来看这几个字：“陂”“衔”“漪”，谁来读？ 生：（朗读得很正确） 师：谁愿意朗读整首诗？ 生：（朗读）。 师：读诗歌的时候，要做到字正腔圆。我们一起来读。 生：集体朗读。 师：谁来说说这首诗的大概意思？ 生：池塘里的水很多，快要溢出来了。池塘边上的草长得很茂盛，绿油油的。太阳快要落山了，他和山一起倒映在池塘里，很漂亮。一个牧童骑在牛背上回家了，他吹着短笛，是那么的自由快乐。 师：我们已经初步感受到这首诗很美！一般读诗时，脑海里一定会浮现一幅画面。正所谓诗是无形画。多读读，画面的印象更深。大家放开声音自由朗读，映入你脑海里的是怎样的画面呢？ 生：自由朗读。 师：浮现画面了吗？是一幅怎样的画面？ 生：我看到一幅很美的画面，晚霞倒映在池塘里，泛出一片金黄，一位可爱的小男孩骑着黄牛，慢慢地走回家去。 生：我看到的画面十分惬意，温柔的晚霞照耀着小山坡，照耀着清澈的池塘，一个小男孩横坐在牛背上，被这美丽的画面陶醉了，不禁拿起牧笛吹起了优美的小曲。 生：一幅欢快的画面令人十分喜欢，草一个劲地长着，花儿尽吐自己的芬芳，池塘里的水满满的，好象快要流出来了。山在夕阳的照耀下披上了一件金黄的外衣。骑着黄牛的小男孩快乐地笑着，也欣赏着美丽的景色。 （根据学生的回答，依次出现形象，不出现牧童） 师：同学们，你们比一开始读诗时还要棒，看，你们已经把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。这“草、水、池塘”，“山、日、寒漪”,“牧童、老牛、短笛”，这就是乡村田园的宁静和悠远。我们一起美美地读一读，读出这种意境。谁先来？ 13 生：个人朗读。 生：集体朗读，读出乡村田园的宁静悠远。 师：难道我们读的就是这静静的画面吗？肯定不止这些。现在大家静静地读诗，品味咀嚼文字，除了读出静静的草、水、山、落日，还品味出什么呢？ 生：自己朗读品味。 师：谁来说？ 生：我品味出了快乐。 生：我品味出的是乡村景色的美丽。 师：你呢？ 生：我品味到了乡村的傍晚很宁静。 师：第一句连用了两个“满”字，“草满池塘水满陂”，池塘四周长满了青草，池塘里涨满了水。两个“满”字，品出了什么？ 生：草儿茂盛，在微风中摇摆着自己的身子。水多得快要溢出来了。师：这是夏天的勃勃生机，大自然的勃勃生机呀！谁来读出这生机一片！ 生1：朗读第一句。 生2：朗读第一句。 师：“衔”字多妙！西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落日叼住了。（简笔画了两座山）“山衔落日”，落日怎么画呢？ 生：上黑板在板画上添画落日。 师：你们看，一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！ 再来看“浸”字，它把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿佛拉着落日一起浸到了水里，多么形象生动！谁来读出这生命的灵动？ 生1：朗读第二句。 生2：朗读第二句。 师：读诗就是这样，能从一个个字中品出许许多多的意味。就在这样一个生机勃勃的田园晚景中，在这样一个自由自在的环境中，放了一天牛的孩子出场了。听——牧笛悠悠从远方传来了！（动画） 师：牧童归来“横牛背”。怎样坐就是横牛背坐呢？ 生：就是这样坐，（到教室前面示范动作） 13 师：牧童骑牛横坐在牛背上，有什么感觉？ 生：很快乐。生：很自由。 生：很舒服。 生：无拘无束。 师：牧童不仅横坐牛背，还在随意地不成曲调的乱吹一气。你知道“信口吹”是什么意思吗？ 生：就是“随便吹”。 生：就是“随心所欲地吹”。 师：现在就让我们来当一回牧童，感受一下“信口吹”的感觉，我们手边没有笛子，不能“信口吹”，但是我们可以“信口哼”。（指名一学生）来，你来信口哼一哼。 生：（难为情地起立，脸红耳赤，非常尴尬，哼不出来） 师：（拍拍学生的肩膀，不以为然地）没有关系，我们随便哼一曲，哼你们教过的歌曲也行，哼自编的也行，哼口哨也行。（向学生投去鼓励的眼神），来，你试一试，只要你哼出第一句，你的感觉马上不同。 生：（依然低垂着头,更加尴尬，张口结舌，就是哼不出来）师：（灵机一动），你知道你为什么哼不出来吗？因为你现在站在这里，我们都盯着你，看着你，你感到不自在，只要你坐下，肯定感觉不一样，（示意学生坐下，教师转向全体同学）同学们，现在我们都来当一回牧童，你们坐在自己的座位上，自由自在、无拘无束地信口哼吧！（那位学生如释重负地坐下，而教室顿时响起了一片美妙的童声，那位同学情不自禁地也随着大家哼唱起来。）师：（示意同学停止哼唱）同学们，刚才我听到了你们愉快的哼唱，你们能否告诉我，你们在信口哼的时候，心中是怎样的感觉？ 生：我感觉特别轻松。 生：我感觉很愉快。 生：我感觉无忧无虑，似乎忘记了一切烦恼。 生：我感觉自己就成了牧童，似乎手上就举着一枝短笛。 师：同学们，你们的感受很准确，这种无忧无虑、自由自在的生活就是牧童的生活啊！这样的生活是多么令人向往啊！大家读着读着，一些词被我们发现了，是哪些词？ 13 生：满、衔、浸、横牛背、信口吹。 师：可见，田园是静谧的，但不是死寂的，它充满了盎然生机，充满了生命活力。乡村、池塘、牧童、短笛，这就是天人合一，怡然自得呀。田园真是伟大！大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？ 生：自由朗读。集体朗读。 师：就在这样一个乡村傍晚，牧童横坐牛背倾心吹笛的画面已经深深映入我们的脑海中。师：我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真浪漫无忧无虑的牧童了。我们就来当一回牧童。清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时你们可以快活的嬉戏、玩耍。你们可以随心所欲地干什么呢？生：躺在草地上晒太阳。 生：从一个山坡上滚下去，那种感觉肯定十分美妙。 生：还可以和小伙伴一起去小河里捞鱼。 师：牧童的生活就是这样丰富多彩！傍晚，夕阳西下，贪玩的牧童还没回家，妈妈在田头喊着：山娃，该回家吃饭了—— 生：（扮演山娃回答）好的，妈妈，我马上回家了。 师：山妹，该回家吃饭了—— 生：再等一等，我还没玩够呢！ 师：牧童的心境就是这样安然自乐呀！看，夕阳西下，牧童骑着牛，吹着短笛回家了！（播放动画） 师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？ 生：很喜欢。 生：很羡慕。 师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首《村晚》，你还读过什么？我们讲义上有一些，选择一首读给大家听听。 生：朗读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。——唐 ·栖蟾 13 师：快乐时就大声地说“我好快乐”。来，再读一遍，读出这种安然自乐的心境，读出恬静悠远的美好感觉！生：第二遍朗读。 师：当学生读到“何人得似尔，无是亦无非”时问：唐代栖蟾的这首牧童诗中说“何人得似尔，无事亦无非”，意思就是说—— 生：能够像你这样自由地生活，那是多么快乐的事啊！13