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8 寡人之于国也 《孟子》
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人教版高中语文必修3第三单元:《8.寡人之于国也》 教案
人教版高中语文必修3第三单元:《8.寡人之于国也》 教案
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寡人之于国也 教学准备1. 教学目标 1.学习了解孟子的仁政思想。 2.能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项,掌握“或……或……”“直……耳,是……也”“是何异于……”几个句式的特点。 3.熟读课文的基础上背诵课文。2. 教学重点/难点 教学重点:多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。 教学难点:课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。3. 教学用具4. 标签 教学过程 一、导语 孟子《得道多助失道寡助》中“天时不如地利,地利不如人和”“得道多助,失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句,今天我们来学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。 二、孟子生平及孟子思想简介 学生可结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。 三、熟读课文 1.第一遍学生听,要求认真听,同时认真看课文,注意一些字词的读音和写法。 第二遍,学生跟着录音轻读。 2.学生各自朗读课文。, 3.教师出示投影内容,检查学生掌握字词的情况。 4.根据汉语拼音写出相应的汉字,给加点字注音,是通假字的注明。 (1)弃甲曳()兵(2)涂()有饿piǎo() (3)鸡豚()狗彘()之畜()(4)数()罟()不入wū()池 (5)无()失其时(6)谨庠()序之教 (7)颁()白者不负戴于道路矣(8)申之以孝tì()之义 答案:(1)yè(2)涂tú通假字,同“途”莩(3)túnzhìxù(4)cùgǔ洿(5)无wú通假字,同“毋”(6)xiáng(7)颁bān通假字,同“斑”(8)悌 4.学生各自朗读课文。了解文意。 四、指导学生理清思路,背诵课文,并作阅读提示 提问:这次对话是围绕什么问题展开讨论的? 明确:“民不加多。” 提问:在提出“民不如多”疑问前,梁惠王先是自诩曰(学生回答)“寡人之于国也,尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”?具体做法是什么? 明确:“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然。” 提问:通过和邻国相比,梁惠王感觉如何? 明确:“察邻国之政,无如寡人之用心者。” 提问:于是乎,梁惠王才有了怎样的疑问? 明确:(学生合上课文回答)“邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?” 教师反读本段,学生朗读并背诵。 教师对背景点拨提示:战国时代,各诸侯国的统治者,为外争城夺地,相互攻伐;对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力,造成了兵员缺乏、劳力不足,这是个十分突出的问题。争夺人力,成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。, 提问:孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的? 明确:他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。 提问:孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的? 明确:孟子不直接回答”民不加多“的问题,而是用梁惠王熟悉的事例设喻。 提问:对”五十步笑百步“喻义如何理解? 明确:孟子通过设喻--设圈套,回答了”民不加多“的原因。与邻国相比,不过是”五十步笑百步“,本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。 教师范读本段,学生朗读、背诵。问题的原因找到之后,文章自然而然过渡到第三部分--”使民加多“的根本措施,这也是孟子”仁政“思想的具体内容。 提问:他的”仁政“思想的具体内容是什么?包括几个方面? 明确:;两方面:一是”王道之始“的道理,一是”王道之成“的道理。 提问:怎样才能做到”王道之始“? 明确:”不违农时,谷不可胜食也。数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林,材木不可胜用也。“ 提问:当采取了这些合理发展生产的措施后,产生的效果是什么? 要求学生找出并画出排比句,各自朗读,合书回答。 明确:孟子用了四组排比句:”五亩之宅……颁白者不负戴于道路矣。“ 其中前三组排比是孟子养民的主张,后一组是教民的主张。这样,作者在这四组排比里,把自己的主张层层铺叙,渲染得有声有色,为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出”然而不王者,未之有也“的结论,即”王道之成“了。 提问:有了合理的措施,还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的? 明确:”狗彘食人食而不知检……斯天下之民至焉。“这一段是从反面证明使民加多应有的态度。 提问:这一段用什么方法进行说理?, 狗彘食人食涂有饿莩归罪于年成不好 明确:对比涂有饿莩比喻刺人而杀之归罪于武器 五、教师引导学生通过回顾本节所讲内容,概括本文写作特点,指导学生背诵 1.结构严谨:民不加多的疑问;民不加多的原因;民加多的措施 2.善用比喻(学生可背诵局部何比喻有关的部分) 3.气势充沛(学生背诵排比句式) 学生齐读(齐背)课文。 课后习题 1、背诵全文 2、做练习三
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高中 - 语文
发布时间:2021-12-17 16:25:13
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文章作者:U-30002
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