2 济南的冬天教案（部编七上语文）

2济南的冬天【教学目标】1.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。2.引导学生揣摩重点词句，分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。3.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，了解济南冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。4.品味课文精美的语言，理解、分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处，感悟景物描写中情与景的融合。【教学重难点】1.教学重点：①学习比喻、拟人等修辞手法。②把握文章中济南的冬天的主要特点。2.教学难点：学习课文情景交融的写作手法，体会景物描写中融入的作者的思想感情。【课前准备】多媒体教学课件，有关作者、写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者及相关文学常识，有感情地朗读课文，感知文章内容，体会济南的冬天的美。2.欣赏用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。3.感受作者对济南的热爱和赞美之情，激发对祖国河山的热爱之情。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：向同学们展示四张精美的冰雪图片。（出示课件1）教师引导：（出示课件2）同学们，你印象中的冬天是什么样子的？寒气逼人？冰天雪地？那么在作家老舍先生的眼里又是什么样子的呢？济南的冬天会有什么不同吗？今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏一下济南冬天！这节课，让我们一起学习老舍先生的《济南的冬天》，解开我们心中的疑惑。\n教师引出新课，顺势写出课题：2济南的冬天（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这篇课文，了解作者老舍的情况，在课上交流。预设：（出示课件5）老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。作家。他是语言大师，被誉为“人民艺术家”。代表作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》、话剧《茶馆》《龙须沟》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。（2）文人雅士诵济南预设：（出示课件6）海右此亭古，济南名士多。——唐·杜甫济南潇洒似江南。——宋·黄庭坚羡煞济南山水好，有心长做济南人。——金·元好问（3）老舍与济南预设：（出示课件7、8）1930年春，老舍先生结束了客居异国的生活，自新加坡经上海回到北平。但他只在北平停留了短暂的时日，便于当年夏季应私立齐鲁大学的聘请，来到济南，赴该校文学院任教。从1930年7月到1934年初秋，老舍在济南度过了4年的岁月，济南就成了他的第二故乡。1934年8月老舍应聘到青岛国立山东大学，3年后他再次回到济南安家。可仅仅3个月之后日本侵略者兵临济南城下，为了抗战，老舍被迫离开济南，当时他曾暗下决心，“我必须回济南，必能回济南，济南将比我所认识的更美丽更尊严。”后来由于种种原因老舍最终没能实现这个愿望。（4）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件9）\n《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的。老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”(《想北平》)为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏天应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件10）教师提示：“贮”“澄”“髻”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件11、12）（3）解一解词语。（出示课件13、14）响晴：晴朗无云。温晴：温暖晴朗。设若：假若。着落：下落，可以依靠或指望的来源。镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。秀气：清秀，文中形容山秀美小巧。水墨画：纯用水墨不着彩色的国画。\n水藻：生长在水里的藻类植物的统称。澄清：文中指水清澈见底。蓝汪汪：形容蓝得发亮。三、新课学习，整体感知教师：要求学生听读课文，边听边想象济南冬天的美好，思考下面的问题：1.济南的冬天天气的总特征是怎样的？（出示课件15）教师：要求学生从文中寻找、勾画描绘济南的冬天天气的总特征的词语。学生：温晴。2.课文主要描写了济南冬天的哪两种景物？（出示课件15）（学生讨论后回答。）学生1：山：阳光朗照下的山；薄雪覆盖下的山；城外的远山。学生2：水：绿萍；水藻；垂柳。四、细读课文，精读细研教师：要求学生朗读课文后回答。（一）学习第1段1.读文章开头，说说作者是用什么方法写出济南冬天的总体特点的。（出示课件16）预设：2.作者这样写有什么好处？（出示课件17）（学生讨论。）学生：这样写更鲜明地突出了济南冬天的无风声、无浓雾、无烈日——“温晴”的特点，更好地表现了位于北方的济南的冬天的特殊性。教师补充：赞美了济南是个“宝地”，表达了作者对济南冬天的喜爱。教师指导：对比手法的作用（出示课件18）【答题技巧】对比手法的作用：突出被表现物的本质特征，使形象更鲜明，主题更突出，思想感情更深刻。【答题格式】将……与……对比，突出了……，更好地表现了事物的……特征/人物……\n形象/文章……的主题。（二）学习第2、3段教师：要求学生朗读第2、3段，想一想：1.文章怎样转入写阳光朗照下的山景的？（出示课件19）语句呈现：设若单单是有阳光，那也算不了出奇。学生1：过渡句。学生2：转入到写冬天的山景。2.结合课文，说说济南的这些小山有什么地理特征。（出示课件20）语句呈现：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。学生：写出济南小山围城的地理特征。3.作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱、充满温情的？（出示课件21）教师：我们学习一下，这是写阳光朗照下的山。（师生讨论。）预设：（三）学习第4段教师提示：同学们，看看我展示的两幅图片，这是薄雪覆盖下的山。（出示课件22）1.朗读课文第4段，说说文章按怎样的顺序描写雪后山景的。（出示课件23）学生1：山上山尖山坡山腰。学生2：按由高到低的空间顺序。2.“最妙的是下点儿小雪呀”雪后山景“妙”在何处？（出示课件24）①妙在雪光、雪色语句呈现：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。预设：松的翠与雪的白相映生色；运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了披雪的矮松的美丽风姿。语句呈现：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。（出示课件25）\n学生：如洗的蓝天与似银的雪相映生辉。语句呈现：这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（出示课件26）学生：白雪与暗黄的草色组成彩色的美景。“穿”字既准确表现了雪、草覆盖的状态，又引出了“一件带水纹的花衣”的比喻，生动形象地写出雪光之妙。②妙在雪态语句呈现：看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。（出示课件27）预设：以动写静，写出动人的形态。语句呈现：那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（出示课件28）学生：此句把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。3.济南的雪一点儿也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请同学们归纳第4段的写景特色。（出示课件29）学生1：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。学生2：写山景按照山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个部分雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，还有雪的情韵。教师指导：景物描写顺序及作用（出示课件30）【答题技巧】景物描写一般以空间顺序（由远到近、由近到远、由上到下、由外到里等）为主，采用“移步换景”法，有时也会采用时间顺序（从早到晚、春夏秋冬等），回答此类题时应通读全段，寻找有关空间、时间等的词语，从而判断写作顺序。【答题思路】文章是按照……的空间（时间）顺序来描写景物的，条理清晰地描写了景物的……特征。（四）学习第5段1.这一段怎样写城外远山的？（出示课件31）教师：同学们大声朗读本段，如何讨论，再回答问题。语句呈现：古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。学生：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神地写出了村庄和雪的情态，渲染了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南冬天城外远山的特点。2.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”一句中的“卧”换成“躺”好不\n好？为什么？（出示课件33）预设：不好。因为“卧”字，表现出“安闲、舒适”的状态，既与前边的“暖和安适地睡着”相照应，又传神地写出了小村庄和小雪的姿态，就好像它们都有灵性一样，烘托出一种恬静安逸的气氛。“躺”则表现不出这种情态。五、课堂小结这节课我们学习感知了文章的内容，体会济南的冬天的美，也欣赏老舍笔下用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。第二课时【课时目标】1.学习课文的第6、7段。2.领略作者写济南的水及其写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们跟随老舍先生的脚步，一起欣赏了济南冬天雪后山景的美。济南的水又有何特点呢？让我们再次走进课文，去了解一下。（出示课件34）二、细读课文，精读细研1.自由朗读第6段，说说这一段写济南冬天的水有什么特点？（出示课件35、36）教师：要求学生朗读本段文字，思考讨论后回答。学生1：绿水温暖多情，富于生机。学生2：澄清、清亮、蓝汪汪（蓝水晶）清、亮清澈透明2.这段文字运用了什么修辞手法？语句呈现1：（出示课件37）水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。预设：拟人，生动形象地写出水的温暖多情，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。语句呈现2：（出示课件38）看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。预设：用“蓝水晶”比喻蓝汪汪、清亮亮的天空，生动形象地写出了天空的晴朗。\n三、深读课文，合作探究1.作者为什么把山水作为描写重点？（出示课件39）（师生讨论，学生抢答。）学生1：这是济南代表性的景物，是济南的魅力所在。学生2：济南多水，有“泉城”的美誉。也有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。城中也是“家家听泉，户户插柳”。学生3：在济南的南面，距市中心五里处有著名的千佛山，是济南的天然屏障。2.文章标题是“济南的冬天”，结句是“这就是冬天的济南”，标题可否换为“冬天的济南”？（出示课件40、41）（师生讨论，学生抢答。）学生1：不可以。学生2：“济南的冬天”以“冬天”为中心词，读者见此马上会生出对冬天的感受：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰凌，无一不透出一股袭人的寒气。可读过全文，响晴取代了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结句为“冬天的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出了冬天的济南特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化，确实胜人一筹。学生3：“济南的冬天”中作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念(到底什么样)，接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，秀气的山，小水墨画似的雪后山景；水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实写，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了！3.本文的写景抒情有什么特点？（出示课件42）（师生讨论，学生抢答。）教师点拨：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。预设1：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。预设2：创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点儿小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者的赞美之情。预设3：虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日\n本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出了景物的外形，而且饱含喜爱的心情。4.前一课学习了朱自清的《春》，说说本文在写法上与《春》有哪些相同的地方。（出示课件43）（师生讨论。）预设：《春》与《济南的冬天》在写景上都运用了比喻、拟人等修辞手法；在抒情上都是景与情紧密结合，抒发了作者内心的真切感受。教师指导：如何写好写景散文（出示课件44）抓住特征；安排顺序；运用修辞；情景交融。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件45）教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。预设：文章紧紧围绕“温晴”这一特点，主要描绘了济南冬天的城、山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，寄寓了作者对祖国山河真挚的热爱之情。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件46）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：老舍对济南的冬天充满爱意，在他眼中，济南是可爱的，济南的冬天是“慈善”可亲的。这篇美文，表达了老舍先生对济南、对祖国河山的真挚的爱。预设2：作者顺着“温晴”这条主线，紧扣“山”和“水”，向读者展示了三幅淡雅的山水画：小山摇篮图、雪后初晴图、空灵水晶图。读完本文，我们同济南的人们一样也是面带微笑的，感受到了温暖和舒适。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。教师提示：布局合理，层次井然。（出示课件47）预设：本文布局谋篇层次井然，以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围。接着文章开头一段，写济南冬天温晴的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景，篇末以一句简明有力而又耐人寻味的话结束全文。教师提示：善用修辞，情景交融。（出示课件48、49）预设：这篇文章运用了大量的比喻和拟人等修辞手法，写景形神兼备，惟妙惟肖，生动贴切，给人留下深刻的印象。如把“小山整把济南围了个圈儿”比喻成“把济南放在一个小\n摇篮里”，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把蓝汪汪的天空比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山、不冷的冬天，是恰到好处的。拟人的句子更多，个性化更明显。如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”；把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害了羞的少女，秀美动人；“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿呢”，把水藻、水和垂柳都人格化了。这些都表现出济南的冬天动人的山水景色及孕育着的无限生机。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件51-54）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生再巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读《老舍逸事》，积累有关作者老舍的资料。（出示课件55）2.阅读老舍的《济南的秋天》，回答下列问题。（出示课件56-63）赏读点拨：《济南的秋天》是老舍的一篇写景抒情的散文，与另一篇文章《济南的冬天》是姊妹篇。文章以诗境为线索，先写出济南秋天的特征，然后分别描绘奇出山景和水景，脉络清晰，层次分明。从全文看，作者是抓住景物的特征和变化来写的。济南秋天的景物特征是诗境的；写景物的变化，则融合了作者的主观想象和客观景物的变化。全文着力写景，但又在描绘景物中渗透了热爱祖国山山水水的丰富感情，诗情画意融为一体。贯串全文的线索应是对济南秋天的赞美。七、课后巩固，布置作业（出示课件64、65）春天的生机与稚嫩，夏天的茁壮与炎热，秋天的丰硕与肃杀，冬天的蕴藉与冷酷，它们以不同的姿态和特性展示于人们面前，引发人们无限的联想和感慨。《济南的冬天》自主学习结束后，老师请你上讲台组织大家交流学习体会，请你拟一段富有诗意的开场白。附录：板书设计（出示课件50）【教学反思】\n在本课的教学设计中,我主要体现了教学的主体性原则,让学生主动学习。阅读教学主要以课文作为凭借,因此读书是阅读教学的最重要一环。教学过程中我让学生反复朗读课文,先是教师范读、学生朗读、整体感知,再是重点朗读、品味赏析,最后是集体朗读、深入体验。在反复朗读中，学生既领略了济南冬天的景色之美,也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读、背诵，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。当然,通过“读”感知课文,这只是阅读教学的第一层面,要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中,我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么?”“济南总特点是从哪些方面来表现的?”等,通过这些问题,引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在“精读细研”这一环节中,我没有给学生过多的限制,而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味,给学生以较多的空间,更进一步激发了他们的自主性和积极性。但是在解决本文的难点品味语言这点上，做的还不够到位,在引导学生品味的时候没有做好示范性的教学，学生品味和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题,我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。【课后预习】1.要求学生利用工具书疏通《雨的四季》的重点字词音形义。2.《雨的四季》每个自然段分别写了什么？3.思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。