人教部编版一年级语文上册《13 乌鸦喝水》教案教学设计小学优秀公开课

13乌鸦喝水【课前解析】《乌鸦喝水》是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。通过学习这篇课文，学生可以体会到，做任何事情，都要开动脑筋想办法，才能获得成功。关注课题：全文以课题“乌鸦喝水”为线索展开有趣的故事情节，开头“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”创设环境氛围，引发兴趣和思考。全文围绕“乌鸦喝水”介绍一只乌鸦遇到喝水困难时能仔细观察想办法，最后喝到水的有趣故事，揭示课题《乌鸦喝水》。关注插图：全文共3个自然段，一幅插图，插图对应第3自然段。教师可以引导学生结合插图说图意，找出相对应语句。学生借助插图猜字、认字，在正确、流利地朗读课文基础上，能够逐步自主地梳理文本信息，较快地读懂故事内容。关注朗读：加强朗读的指导，学生通过朗读第1段“到处”“喝不着水”体会乌鸦想喝水喝不着水的焦急心情。问句的朗读是重点，“怎么办呢？”是乌鸦的自问，朗读时读出曲折调，将一只急于解渴而又不知所措的乌鸦活灵活现地呈现。教学中通过范读、引读、带读、表演朗读等方式，强化不同的语气和语句节奏，体会乌鸦遇到困难，靠自己想办法战胜困难的过程。关注自然段：认识自然段也是本课学习任务之一，是学生在第四单元初步认识自然段的基础上的复习与巩固。教学时引导学生根据自然段的前面有两个空格这一特点，让学生数数本课有多少个自然段，然后按自然段逐个学习。关注培养学生寻找明显信息的能力:学生在上一课已经练习根据问题，圈圈画画找出相关信息的学习方法，本课可结合课后第2题在朗读的基础上继续引导学生借助圈一圈、画一画的方法，从课文中提取“乌鸦是用什么办法喝着水的？”，在交流中进一步培养学生寻找明显信息的能力。关注识字写字：教学中引导学生利用形近字对比记忆、根据形声字特点借助偏旁识字、组词等多种识字方法帮助学生识字。本课需要书写的生字共4个，书写时注意在田字格中的位置，要写的端正，不要偏斜。合体字在书写时要注意两个部件的互相配合。教师示范时重点指导注意观察起笔位置和行笔的方向。学生 书空练习生字书写，低年级书写时注意握笔姿势和坐姿。【教学目标】1.认识“乌、鸦”等11个生字；会写“只、石”等4个生字。2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程，并能说出乌鸦是用什么方法喝着水的。3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。【教学重点】正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程，并能说出乌鸦是用什么方法喝着水的。【教学难点】懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。【课前准备】多媒体课件PPT【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“乌、鸦”等11个生字；会写“只、石”等4个生字。2.朗读课文，了解乌鸦喝水故事的大致内容。【教学过程】一、图片导入，激发兴趣1.观察图片，猜测名称。教师导入：同学们，看看这只小鸟，谁知道它叫什么名字？预设：乌鸦教师追问：请你仔细观察这只小乌鸦，说说它长什么样？你猜它的声音好听吗？预设1：乌鸦的羽毛是黑色的。预设2：我猜它的声音也不好听。2.对比识字，引出课题。 教师引导：乌鸦这只小鸟浑身都长满了乌黑的羽毛。你们看“乌”就是黑的意思，观察“乌”和”鸟”有什么区别呢？预设1：“乌”比”鸟”少一点。预设2：乌鸦全身都是黑色的，连眼睛都快看不到了，所以“乌”比”鸟”少一点。教师点评：同学们观察得非常仔细！乌鸦是一种乌黑的鸟，所以“鸦”是鸟字旁，同学们一起读“乌鸦”。教师顺势引导：乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但却十分聪明。让我们走进课文，一起认识一下这只乌鸦吧，齐读课题《乌鸦喝水》。（板书：13乌鸦喝水）（设计意图：课的开始由图片、谈话导入，与学生生活相联系的同时链接今天的学习内容，不仅激发了学生学习兴趣也活跃了课堂氛围。）二、初读课文，认识生字1.听范读，圈生字。1.学生初读。教师引导：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。遇到不会的生字圈出来，试着用其他方法猜猜它们的读音。2.交流初读情况。（1）认读生字。教师引导学生交流：同学们都认识了哪些字？现在请同学们来读一读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。预设1：我学会了乌鸦、旁边、到处这些词语。教师提示：“到处”是翘舌音，让我们再来读一遍“到处”。预设2：我学会“放进、升高”这个词了。教师提示：刚才同学们学得特别好！大家观察“放”这个字，课文中这个字组成的词语是什么？教师引导：对了，是“放进”。我们也要注意“进”是前鼻音，大家一定要读准字音，再让我们读一下“放进”。（2）出示卡片新词，学生认读。教师引导：同学们，刚才大家认识了很多词语，老师这里还有很多生字宝宝， 快来让我们认识认识他们吧！教师提示：你认为哪些词语易读错或难读，请再反复读一读。4.归类识字，理解词语。（1）形声字结构特点识字。教师引导：同学们观察“鸦、进、旁”字念什么？你发现了什么？预设：“鸦、进、旁”这三个字都是形声字。教师引导：谁还能给他们组词？预设1：乌鸦、鸦片预设2：放进、请进预设3：旁边、身旁（2）熟字相加。教师引导：同学们知道“讠”加上“午”是什么字？“氵”加上“去”呢？大家能组词吗？预设1：“讠”加上“午”是许字，可以组词：许多允许预设2：“氵”加上“去”是法字，可以组词：办法方法（3）形近字比较。教师引导：同学们表现得可真好，现在请大家给“鸟、我、为、外”这些生字找找形近字吧？并组词。预设1：鸟—乌组词：乌鸦乌黑预设2：我—找组词：找到寻找预设3：为—办组词：办法方法预设4：外—处组词：到处好处教师过渡：我们把字词读得又快又准了，现在把这些字词送到课文里，再来读一遍课文，相信你大声朗读肯定读得更好听，快开始吧。（设计意图：初读课文一开始看拼音随文识字、自由朗读猜字音到分组学习，最后又回到课文，设置多样、有趣的归类学习方式，让学生在不断复现中，认识并理解生字新词。）三、再读课文，整体感知1.朗读课文，标出自然段。 教师引导：同学们，我们已经学习了认识自然段的方法，快来数数本课有几个自然段呢？预设：3个。教师追问：你是怎样找到这些自然段的？预设：自然段的前面有两个空格。教师引导：请同学们在每个自然段空格的位置标上序号吧。接下来我们要按自然段进行朗读啦！1.按段指读，了解内容。教师引导：咱们按自然段找三位同学朗读课文，其他人边听边找一找文中带有“喝”的词语，把它画下来。预设1：“找水喝”预设2：“喝不着”预设3：“喝着水”（板书：找水喝——喝不着水——喝着水）教师小结：同学们，大家不仅课文读得正确流利，课文中的信息也找得非常准确呢！这三个关键词贯穿了整个故事，小乌鸦口渴了，找水喝，喝不着，最后想办法喝着水了，多么有趣呀。咱们明天继续看看这只聪明的乌鸦是如何喝着水的？现在咱们先来学习这节课的生字。（设计意图：正确流利地朗读课文一方面是本课重要教学目标，也为理解课文做准备。按段落指读既检查朗读情况又巩固了学生认识自然段的能力。用圈画的方式寻找课文关键信息，在朗读的基础上了解乌鸦喝水故事的大致内容。）四、指导写字，养成习惯1.观察生字特点。教师过渡：同学们，观察本课生字，你发现了什么？预设1：我发现“只”字是两部分组成。教师引导：“只”是合体字，“口”的大小要适中，不要太大或太小；上下两部分以横中线为界，撇与点要对称，不能一边高，一边低。请同学们跟着老师书空。预设2：我发现“石”字的第一笔横不能太长。 教师引导：“石”第一笔横不要过长，撇要舒展，从竖中线起笔。下面的“口”要写得略扁。预设3：“出”的竖线要是写在竖中线上。教师引导：“出”笔顺：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横写在横中线上，中间的竖要立在竖中线上。预设4：“见”起笔都落在竖中线上。教师讲解：“见”竖撇和竖弯钩两个笔画的位置要摆好，起笔都落在竖中线上。竖弯钩要写得舒展。1.教师示范。2.学生练写，教师巡视指导。教师投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。4.生生互评，示范书写。（设计意图：归类书写生字，可以更好的帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。对于有难度的字，应该具体指导，教师带学生一起书空练写。书写时教师时刻叮嘱学生一定注意握笔和坐姿。）五、板书设计13乌鸦喝水找水喝——喝不着水——喝着水第二课时【教学目标】1.朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。2.明白懂得遇到困难，应仔细观察，认真思考想办法解决的道理。【教学过程】一、复习巩固，导入新课1.出示词语，巩固识字。学生认读词语。2.回顾课文，设置疑问。 教师导入：同学们，上节课我们知道了一只小乌鸦口渴了找水喝，喝不着，最后想办法喝着水了，那这只聪明的乌鸦是如何喝到水的？让我们赶快到课文里去寻找答案吧。（板书：13乌鸦喝水）（设计意图：上课开始，通过复习词语帮助学生回顾上节课内容，为本节课朗读课文奠定基础，设置疑问点激发学生学习热情，开启新课。）二、多种朗读，探究课文（一）品读第1自然段。教师过渡：我们先来读一读这个有趣的故事吧。1.体会找不到水。教师提示：“到处”是什么意思？预设：“到处”是“处处”的意思。教师追问：“到处”说明了什么？预设1：“到处”说明乌鸦飞了好多地方找水喝。预设2：“到处”也说明乌鸦找了很多地方都找不到水。水不容易找到。教师引导：是啊，水真不容易找到。那找不到水喝时你是什么心情？预设：我会非常着急的想喝水。（板书：找不到水着急）教师引导：假如你就是这只想喝水但到处也找不到水喝的乌鸦，谁来读读。指名读，齐读。教师小结：哎呀，这只焦急的乌鸦可怎么办啊？2.体会喝不着水。教师过渡：乌鸦找到了水，为什么喝不着呢？预设1：因为“水不多”。预设2：因为“瓶口又小”。教师引导学生体会：乌鸦虽然找到了水，但是又因为水不多、瓶口又小，乌鸦又喝不到水，这怎么办呢？“怎么办呢？”从这句话，你读出了乌鸦的什么心情？预设1：乌鸦的心情肯定非常的着急。 预设2：乌鸦看见水却喝不到会非常的郁闷、难受。（板书：喝不着水着急）教师引导：是啊，看见了水但是又喝不到，那得多心情得多郁闷啊。我们着急郁闷时会怎么说话呢？谁来读一读。教师继续引导：这位同学读得真有感情，仿佛看见了郁闷的乌鸦一样。谁再来试试。学生试读。教师重点指导：“怎么办呢？”是乌鸦的自问，是他失望、焦虑心情的体现。我们朗读时可以用曲折调，“办”字需重读，“呢”尾音要短促。谁再来试着读一读。学生练读。教师引导学生体会读：同学们，着急时语速要快些，这才读出乌鸦着急的心情。读得可真好！让我们想象自己就是那只想喝水却喝不到的着急乌鸦，一起来读一读这句话。（二）品读第2、3自然段。1.引导思考。教师过渡：这时焦急的乌鸦想出办法了吗？预设：想出办法了。教师追问：怎么想到的？预设：乌鸦看见旁边有许多小石子，就想出办法来了。教师启发：哇，这么神奇呀？她看到小石子就想出办法啦你知道它是怎么想到这个方法的吗？预设1：它发现瓶子旁边有许多小石子，它想能不能用小石子喝着水。预设2：它一定想到了原来见到过石头放到水里，水面就升高的事，就想试一试。预设3：它特别聪明，爱观察。教师引导：那它想到什么办法了？你能从课文中找到答案吗？预设：第3自然段告诉了我们。2.探究方法。 （1）学生读第3自然段。（2）教师引导：瓶子里的水是怎样升高的？预设：瓶子里的水渐渐升高。教师追问：为什么瓶子里的水渐渐升高？预设：因为乌鸦往瓶子里放进了小石子。教师再问：是啊，着急的乌鸦非常想喝到水，但同学们发现乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？预设：一颗一颗。教师启发：从这个词语中我们可以看出什么？预设1：小石子非常的多，瓶口非常细小。预设2：小乌鸦虽然着急喝水，但它做事很认真、有耐心。教师过渡：“一颗一颗”，小乌鸦可真有耐心，让我们读读这句话吧。学生朗读。教师引导：两个“一颗”中间的停顿可以略重一些，表明乌鸦很有耐心。“渐渐升高”要一字一顿地读，读出水一点一点升高的过程。谁再来试试读一读。教师启发：在最后乌鸦终于喝到水了，我们应该读出乌鸦什么样的心情？预设：读出喜悦的心情。（板书：喝着水高兴）3.再读课文。教师引导：喝到了水，乌鸦可真开心啊。让我们再次一起读读课文吧。（设计意图：分段朗读是继续巩固对自然段的认识，抓关键词语和关键问题，层层深入，在理解课文内容的基础上酝酿感情，进行多种方式朗读，体会乌鸦“急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着了水”的过程。）三、回归主题，提升认识教师引导：同学们，学完这篇课文，谁来说一说乌鸦是用什么办法喝着水的？预设：乌鸦用小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。教师引导：你学习了这篇课文，有什么想说的吗？预设1：小乌鸦可真聪明呀！ 预设2：我以后也要像乌鸦学习，遇到事情要善于观察、善于思考。预设3：我以后遇到困难要善于动脑筋、想办法。教师小结：同学们，希望大家以后遇事不慌张，仔细观察、勤动脑、认真思考。（板书：仔细观察认真思考）（设计意图：学生在交流讨论中辨析人物，辨别是非，训练语言表达，提升认识，明白道理。）四、启发智慧，延伸生活教师引导：同学们，要是瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法吧。预设1：寻找吸管吸水喝。预设2：让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。预设3：把瓶子打破上部，就能喝到了。预设4：把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。教师启发：同学们的办法真多呀，到底哪些办法可以喝到水呢，哪些办法更适合小乌鸦呢？大家课后可以和爸爸妈妈一起试一试。教师总结：《乌鸦喝水》这篇课文以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明做任何事情，只要动脑筋想办法，就能获得成功。最后，让我们一起再来欣赏这个故事。播放视频《乌鸦喝水》。（设计意图：发散性问题培养了学生善于思考的好习惯，同时发散学生思维，提升思考能力，开拓视野。有的学生提出来的方法不一定可行，老师此时不一下子否定学生，而是让学生带着思考到生活中去观察、去实践，及保护学生学习兴趣，又为学生指出探究的方向。）五、板书设计13乌鸦喝水找不到水——着急喝不着水——着急仔细观察认真思考 喝着水——高兴【教学反思】《乌鸦喝水》是一则经典寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。说明了做任何事情，都要开动脑筋想办法，才能获得成功。在教学中，我多次借助抓关键词语“到处、怎么办呢、渐渐、一颗一颗”进行指导朗读，在指读、齐读、想象情境读等多种方式的朗读中引导学生体会乌鸦喝水故事中感受乌鸦的聪明智慧。在一次次追问及关注课后题的过程中，学生明白了乌鸦能喝着水是因为它的仔细观察、认真思考。另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”培养学生善于观察、思考好习惯的同时发散了学生思维。