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人教部编版二年级语文上册《8 古诗二首》教案教学设计小学优秀公开课
人教部编版二年级语文上册《8 古诗二首》教案教学设计小学优秀公开课
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8.古诗二首【课前解析】《登鹳雀楼》的作者是唐代诗人王之涣,这是一首五言绝句,记述了作者登鹳雀楼的所见所思。前两句写了诗人登楼时的所见,后两句寓理于诗,写了作者的所思。《望庐山瀑布》是唐代诗人李白的一首七言绝句,这首诗运用比喻、夸张等修辞手法,写出了庐山瀑布的壮美,抒发了作者对大自然的赞美之情。关注诗句:“白日依山尽,黄河入海流。”这两句写了诗人登楼的所见,“白日依山尽”是远处的景色,“黄河入海流”是近处的景色。这两句诗对仗工整,气势磅礴,写了“夕阳依傍着西山慢慢下沉,滔滔的黄河水朝着大海的方向汹涌奔流。”“欲穷千里目,更上一层楼。”这两句寓理于诗,写了作者的所思,这两句的意思是“若想看到更远的风景,需要登上更高的楼层。”表达了诗人广阔的胸襟与抱负。诗中的“千里”和“一层”为虚数,表示“更远”和“更高”。“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。”这两句的意思是“太阳照在香炉峰上,峰顶云雾弥漫,呈现出一片紫色,好像燃起的紫烟,缭绕着香炉峰,远远望去,瀑布好像一条巨大的白丝带高挂在山川之间。”诗中的“生”字吧水汽冉冉升起的景象写得生动形象,“挂”字化动为静,写出了瀑布的壮丽。“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”这两句的意思是“瀑布从很高的山峰直泻而下,让人以为是银河从九天倾斜下来。”诗中的“飞流”写出了瀑布凌空飞泻的样子,“直下”写出了崖壁陡峭,水流湍急,“三千尺”是虚数,夸张地写出山的陡峭和瀑布飞泻的壮景,而一个“疑”字直接点明这是作者的想象。关注生字:本课共有9个会写字,其中“依、炉、烟、挂”这5个字是左右结构,左窄右宽。需要注意“炉、烟”两个字中火字旁的最后一笔是点。 关注情感:《登鹳雀楼》表现了诗人积极向上的精神,阐述了只有站得高才能看得远的人生哲理;《望庐山瀑布》表达了诗人对祖国壮美山河的热爱之情,对大自然的赞美之情。【教学目标】1.认识“依、尽”等11个生字,会写“依、尽”等9个字。2.能正确、流利地朗读和背诵古诗。3.展开想象,用自己的话说说诗句中描述的画面,初步感受大自然的神奇、壮丽。【教学重点】1.认识“依、尽”等11个生字,会写“依、尽”等9个字。2.展开想象,用自己的话说说诗句中描述的画面,初步感受大自然的神奇、壮丽。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“依、尽、欲、穷、层”5个生字,会写“依、尽、黄、层”4个字。2.在理解古诗词的基础上,体会“只有站得高,才能看得远”的道理。3.朗读和背诵《登鹳雀楼》。【教学过程】一、激情导入同学们,大家喜欢古诗吗?今天我们来学习一首古诗《登鹳雀楼》。(板书:登鹳雀楼)题目中的鹳雀楼是我国四大名楼之一,它坐落在山西永济市的黄河边上,因为经常有鹳雀停在上面休息,所以人们就称之为鹳雀楼。 二、生字认读1.同学们,鹳雀把本首诗的生字带送到屏幕上了,你会读吗?2.我再加大难度,去掉拼音你还认识它们吗?提出要求:先试着自己读一读。3.我们可以通过很多方法来认识它们。(1)加一加:亻+衣=依;谷+欠=欲;尺+两个点=尽;穴+力=穷;尸+云=层。(2)组词识字:我们还可以组词帮助识记,一起读一读,记一记。(设计意图:学习字词,为阅读扫清障碍,采用多元识字方法,丰富学生的识字方法。)4.相信同学们已经用自己的方法记住了这几个字,提出要求:齐读,每个字读两遍。三、品读释意过渡:同学们认识了生字,就让我们跟随作者的脚步,一起走进《登鹳雀楼》。(一)学习题目:《登鹳雀楼》这个题目应该怎样断句?“登”是“登上”的意思,“鹳雀楼”是一个词,我们不能拆开,所以要求“登”字的后面断句。提出要求:齐读课题“登/鹳雀楼”。(二)学习第一、二句:白日依山尽,黄河入海流。1.这两句诗写了哪些景物?预设:白日、山、黄河、海。2.“白日”的意思是指傍晚落山时的太阳。“依山尽”是说“太阳紧靠着山渐渐西沉下去。”3.请同学们结合插图,想象一下这两句诗为我们展现了怎样的景象?预设:登上鹳雀楼举目远望,看见夕阳依傍着西山慢慢下沉,滔滔的黄河水朝着大海的方向汹涌奔流。(板书:所见:夕阳落山黄河入海)(三)学习第三、四句:欲穷千里目,更上一层楼。1.诗人看到这样壮观的景象,会想些什么?2.“千里目”是指看到很远的地方,要想看到很远的地方就必须要“更上一层楼”。3.哪个字表示出了还要登楼? 2.“更”字告诉我们还要向上登,再登一层就可以了吗?3.“一层楼”并不是真的一层,作者是要告诉我们“若想看到更远的风景,就需要登上更高的楼层。”(板书:所思:欲穷千里目更上一层楼)(设计意图:学习古诗,通过理解词语意思,结合插图,想象意境,培养学生的想象力和理解力)四、朗读背诵1.提出要求:让我们把整首诗有感情地读一读,读出诗人的情感。2.借助插图,让我们尝试背诵。五、指导书写1.请同学们观察“依、尽、黄、层”,我们在书写时需要注意什么?2.范写指导:(1)依:左窄右宽,右半部件“衣”的竖提在竖中线上,末笔捺从竖中线起笔。(2)尽:上宽下窄,两个点被“尺”字罩住,斜向平行,竖中线处收笔,撇和捺写舒展。(3)黄:上部扁、宽,第四笔横长,在横中线上侧,“由”字的竖落在竖中线,撇和点上合下开,底部相平。(4)层:左上包围,“云”字的撇折起笔在竖中线上。3.学生书写,教师巡视指导,提示书写姿势。4.书写展示,集中点评,及时改正。六、课堂总结教师总结:唐朝诗人王之涣在登高远望时写下了这首不朽诗篇,展现出他不凡的胸襟抱负,同样也是在激励着我们努力奋进,积极进取!七、布置作业1.背诵《登鹳雀楼》。2.给爸爸、妈妈说一说这首诗的意思。八、板书设计8登鹳雀楼所见:夕阳落山黄河入海 所思:欲穷千里目更上一层楼依尽黄层第二课时【课时目标】1.认识“瀑、布、炉、烟、遥、川”6个生字,会写“照、炉、烟、挂、川”5个字。2.想象诗中描绘的景色,理解诗句意思。3.了解诗句意思,朗读古诗,背诵古诗。【教学过程】一、谈话导入同学们,今天我们来共同学习一篇描写瀑布的古诗。(板书:望庐山瀑布)请同学们跟老师一起读题目。二、介绍作者三、初读感知1.请同学们自由朗读,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。2.本诗中的会认字你认识吗?借助拼音自己读一读。3.识记会认字:(1)加一加:氵+暴=瀑;火+户=炉;火+因=烟。(2)换一换:“摇”把“扌”换成“辶”,就是“遥远”的“遥”。(3)字理识字:“川”字的甲骨文像弯弯曲曲的河道中流动的水,有点甲骨文把中间的点简化成弯曲的实线。(4)图片识字:瀑布、烟。4.相信同学们都认识这些字了吧,让我们一起来玩识字游戏。(设计意图:通过识字游戏激发学生学习热情,调动学习的积极性,巩固识字。)四、品读释意(一)学习题目:《望庐山瀑布》同学们,通过题目我们可以知道诗人描写的是庐山的瀑布,庐山位于江西省, 接下来让我们一同去欣赏庐山瀑布。(二)学习第一、二句:日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。1.这两句写了哪些景物?2.“香炉”指的是香炉峰;“紫烟”是日光透过云雾,看上去仿佛是紫色的烟;“挂前川”是指瀑布看上去像一条大河挂在山前。(板书:看:生紫烟挂前川)3.请同学们结合插图,想象一下这两句诗展现了一幅怎样的画面?预设:太阳照在香炉峰上,峰顶云雾弥漫,呈现出一片紫色,好像燃起的紫烟,缭绕着香炉峰,远远望去,瀑布好像一条巨大的白丝带高挂在山川之间。(三)学习第三、四句:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。1.这两句诗中的“飞流”写出了水流得非常快,凌空飞泻;“直下”既写出了崖壁的陡峭,又表现出水流特别湍急;“三千尺”是一个虚数,夸张地写出山的陡峭和瀑布飞泻的样子。而一个“疑”字主要表达了诗人的心理活动,面对眼前雄奇壮观的景象,作者有了一种亦真亦幻的感觉,于是就产生了“疑”,明知是瀑布,却又似乎觉得像是天上的银河,“九天”就是指天之极高处,体现出瀑布之高,气势之恢弘。(板书:疑:三千尺落九天)2.请同学们想象这两句诗,说一说你仿佛看到了什么?预设:瀑布从很高的山峰直泻而下,让人以为是银河从九天倾斜下来。五、朗读背诵1.作者站在庐山瀑布前,采用了夸张、比喻等修辞手法为我们展现出了庐山瀑布的磅礴气势,提出要求:请你把这种气势读出来。2.在同学们的朗读中,老师感受到诗人李白对庐山瀑布壮观美景的赞美之情,感受到他对大自然的喜爱之情。提出要求:让我们看着图片,尝试背诵。六、指导书写1.请同学们观察“照、炉、烟、挂、川”,书写时要注意什么?2.范写指导:(1)照:上半部分的“日”窄“召”宽,下半部分的“灬”较宽,上合下开。(2)炉:左窄右宽,“火”的首笔落在横中线上,第四笔捺变成点。“户” 的第三笔在横中线,最后一笔撇起笔靠近竖中线。(1)烟:左窄右宽,火字旁的写法同“炉”。“因”的第一笔竖靠近竖中线,里面“大”的最后一笔由捺变成点。(2)挂:左窄右宽,右半部分“圭”的两个土分别在横中线上下,竖笔垂直对齐。(3)川:三笔分立,间距相当,第二笔段竖在竖中线。3.学生进行书写,教师巡视指导,强调书写姿势。4.书写展示,集中点评,及时改正。七、课堂总结同学们,这节课我们一起认识了浪漫主义诗人李白,学习了他笔下的《望庐山瀑布》,感受到诗人对祖国壮美山河的热爱之情,对大自然的赞美之情。八、布置作业1.背诵《望庐山瀑布》。2.给爸爸、妈妈说一说这首诗的意思。3.收集一篇李白描写祖国山水的古诗。九、板书设计8望庐山瀑布看:生紫烟挂前川疑:三千尺落九天照炉烟挂川【教学反思】二年级学生的思维特点和认知特点是仍然是以形象思维为主要,所以在本课中,我借助书中插图,让学生说说诗中描写的景物。在理解诗意时,我主要抓重点词语,重点词语的意思明白后,整个诗意便容易理解。学生们的想象力是丰富的,课上我让学生们充分表达,通过想象画面,用自己的话把“看到”的场景描述出来,就便是对两首古诗有了具体的理解,当学生的情感贴近诗人时,两首诗所蕴含的思想感情便自然显露。
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