2022部编版小学一年级语文上册《大还是小》说课课件（含教学反思）

《大还是小》说课部编版一年级语文上册\n大家好，今天我说课的内容是部编版一年级上册《大还是小》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。\n一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思\n一、说教材\n《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：激发学生感情自己读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。\n二、说学情\n一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。在课堂上要激发学生的兴趣。其次，要发挥学生学习的主动性，教师积极引导。语文教学应以大量的图文形象的刺激，而不能够单纯地理解文字，探究文字。\n三、说教学目标\n1、正确流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。2、结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。\n四、说教学重难点\n正确流利地朗读课文，体会“我”自相矛盾的内心世界。\n五、说教学法\n说教法：1、故事导入法故事导入符合低龄孩子的年龄特征，顺应小学生的心理特点，激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，为充分挖掘大脑潜力创造条件上课开始，利用课件展示土豆娃娃由小到大的生长和幼儿园到小学的改变，引出学生自己的成长经历，引领孩子进入课文的学习，让孩子感受长大后的不同，把激励与情感带入课堂，做到课伊始，趣即生。2、自主学习一年级学生已经接触到自然段和拼音，要求学生分好自然段和纠错，自主的朗读拼音，正确的拼读课文3、自主识字语文新课程标准中积极倡导自主合作探究的学习方式，本课也是这册教材最后七单元中的主体课文，本课学习的“得、衣、快”等生字，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，了解京字头的写法，竖心旁的写法等。认识课文需要学习的字，从接南瓜和开门游戏接龙的认识新字。学会引入课文，将所学的生字引入课文在课文中找出来。\n说学法：在阅读教学中教给学生学习方法比传授知识重要，让学生“会学”比“学会”重要。因此，教师在教学中要不失时机地渗透学法。这节课主要让孩子学会朗读体验这一方法，懂得自主识字和与人交流，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、阅读、思考、学习。\n六、说教学过程\n（一）读题质疑，激发兴趣1、出示字卡“大”字师：同学们，请大声地读这个字。（指两名学生）师：上课时，回答问题声音要大。你知道和它相反的字是什么吗？（生答：小）2、出示字卡“小”字师：请小声地读这个字。（指两名学生）上课时，回答问题要小，否则别人就听不到了。现在我们一起来读一读（生读大小3、质疑：上节课，我们一起跟随着书中的小朋友走进他的生活，共同体会到了他的一个成长困惑，他不知道自己是大还是小？那看来，这个题目实际上就是一个问题，你能带着疑问的语气来读这个题目吗？【设计意图：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是求知获艺的先导。”因此，上课伊始，我先出示“大”和“小”两个字，用声大声小来直观感受这对意思相反的生字，又借机规范孩子们的发言习惯，一举多得。同时，顺势引出课题，也是全文的核心问题线索，带着疑问的语气再读课题，激发学生探究课文的兴趣。】\n（二）读文回顾，巩固生字1、自由读文，把课文读正确，读流利，做到不丢字、不落字。2、指名六名学生分自然段读文3、师生互评，应到学生学会用“声音洪亮，正确无误，通顺流利，有感情”等不同的评价语言去评价他人的朗读。【设计意图：对于低年级尤其是一年级的学生来讲，朗读要达到基本要求，即：读正确，会停顿，声适中。而第二课时的初读课文，对生字认知复习再现，起到巩固的作用。采用评价机制，是激发学生喜爱朗读的重要方式。有意识地引导学生多方面评价他人的朗读，既给予学生充分的话语权，同时，自己的朗读也会自然而然地向其靠拢，这就是朗读要求的自然化深入】4、引入字词复习师：听到同学们把课文读得这么好，生字宝宝着急了，他们和自己的伙伴拉着手来和大家见面了，你们还认识他们吗？\n生：认识！课件渐进效果出示词语，特殊的字音需要带上拼音师：“时候”“觉得”“穿衣服”的最后一个字要读轻声5、微课图片加故事记忆“穿”字，强调三拼音节，翘舌音，前鼻音【设计意图：利用游戏的方式激发学生的识字兴趣。强调不同识字方法，尤其是用故事性较强的字理解读，学生会更喜欢。】6、指导写“衣”字。微课展示，学习“衣”出示生字，让学生先自己观察，说说书写时要注意什么，强调笔画顺序，及笔画的衔接。然后老师范写，学生在练习，师生互评。【设计意图：新课标提出：要让学生初步感受汉字的形体美，由端正到整洁再到最后的美观，我觉得要给孩子们足够的时间，慢慢写，写得一手好字！一年级学生是训练写字的关键时期，上课时有选择地渗透一些书法知识可为学生以后的书写奠定良好的基础。此外，微课的内容设计了衣的形成与发展，同时渗透服装文化，汉子文化与服装文化相结合，更能激发孩子们学习兴趣】下面，就是我的微课展示。\n【设计意图：本次微课的设计着眼于词语“穿衣服”，用图片加故事的方法拓宽孩子们的识字思维，了解一些会意字的造字方法，既生动形象又能帮助孩子更好的记忆“穿”。同时，有意识地引导学生关注拼音，拼与读互相促进，扎实孩子们的拼音知识。由“穿”字到“衣”字，自然过度，一气呵成，全面通透地介绍“衣”字，使学生产生学习的欲望，达到微课教学的预期效果】（三）把握主线，读中联想感悟1、师过渡语：“衣”字大家会写了而且还写的这么好。哎，它从纸上飞出来了，变成了一件漂亮的衣服，来到你身边，孩子们，你能把它穿好吗？生：产生强烈的好奇心和喜悦感，异口同声地回答“能”2、师：随机访问：还记得你第一次独立穿好衣服时的感受吗？生：感觉很自豪，很高兴，觉得自己长大了……【设计意图：巧妙地将识字教学与课文的学习串联，使学生产生情境联想，与书中的小朋友产生“共情”，体会到成长的快乐】\n3、那你能用这种自豪，骄傲的心情来读读这一句话吗？（大屏幕“我自己穿衣服的时候，我觉得自己很大。”）4、巧了，书中的小朋友也和大家一样，他自己也会穿衣服。大家看，书中的插图，你觉得这个小朋友当时的心情怎么样？你能替他来读读这句话吗？继续感情朗读5、不仅如此，这个小朋友可厉害了呢，他还会做另一件事呢？你能在课文中第二自然段找出来吗？6、先请一名同学读一读第二自然段，其他同学拿着笔，用小铅笔指读，当你听到那件事的时候，就把它圈出来好吗？【设计意图：1、语文教学实际上就是一次对话，是教师带着文本引导学生与作者之间的对话，教学中让孩子通过联想共情，观察图片，深入体会小朋友会穿衣服时候的心情，并感情朗读，在读中升华情感！以指读的方式培养学生认真倾听，边听边用笔圈画更有益于训练学生的语文基本能力之一查找能力。2、再次夯实识字教学，在这一个句子中，涵盖了本课的十个生字。将集中识字与随文识字相结合，字不离词，词不离句，只有将汉字及时纳入语言环境中会认、会读，才算真正“会认”，这样的识字才有意义】\n7、大屏幕出示补充句子，学生补充答案“系鞋带”师：系鞋带这个事可不太好做，同学们，你们谁会自己系鞋带？说说你的体验？8、引读：这么难的事都能自己做，你可真是长大了！你能带着自己的感受来完整地读读第二自然段吗？指名读，评价9、师生配合读10、小拓展，展示前置作业你有没有什么时候也觉得自己很大？【设计意图：语文课标中，多次强调朗读的重要性。而且我发现，朗读课文这一要求是本册书每篇课文必备的课后题，这足以证明部编版教材对朗读的重视程度。有声朗读就像是一曲动听的音乐，极具感染力，可以引起共鸣，可以把孩童心中不知如何用语言来表达的情感释放出来】（四）方法引路，合作学习三、四自然段《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要十分重视培养学生的自学能力。因此在教学中，要特别注重学法的指导和渗透。\n1、总结方法师：正因为书中的小朋友会穿衣服，会系鞋带，所以，（出示第一自然段）他说：“有时候，我觉得自己很大”那么，刚刚，我们用“读一读，画一画，说一说”的方法，帮助书中的小朋友证明了有时候，他的确很大！下面，大家尝试着也用上面的方法来证明一下，有时候，他也很小好吗？2、出示读书要求：自由朗读第四自然段，勾画语句，思考：什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。在小组内交流，想一想为什么3、学生自学4、在汇报交流中，课件相机出示句子引导理解，并进行朗读指导。5、仿照课文的句式说一说：你什么时候觉得自己很小？\n【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。在这一环节，让学生自己探究并找到答案。，以“画一画”“说一说”“读一读”的方式培养学生的动口、动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神，加深了学生对文本的理解。同时，合作学习的方式，又培养了学生的合作意识和能力。】（五）联系生活，以读代讲1、说一说，你是盼望长大，还是希望一直这样小小的？为什么。在全班交流中对学生进行情感教育，体验长大的快乐。2、教师总结：和大家的感受一样，书中的小朋友也是这样，在亲人里面，我们希望自己永远是一个需要被爱的小孩子，不要长大！而更多的时候，我们又迫切地希望自己长大！让我们一起读一读最后两个自然段吧！3、情感教育：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。课下做一些事证明自己长大了。\n【设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。】（六）测评结合一年级的语文教学重点是识字教学，我本着“下要保底，上不封顶”的原则，设计了“测评超市”供学生自由选择。第一题，基础的识字，组词第二题，用文中尽量多的词语说话造句，训练表达，也有的孩子可能会复述课文，是更高一层次的训练。\n七、说板书设计\n好的板书就像一份微型教案，可以帮助学生重现教学过程。此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，重点突出、清晰直观。\n八、说教学反思\n成功之处：在指导孩子们朗读时，我指导学生按照段落内容先朗读，再自己示范让孩子们有感情的朗读。“自己很大”要读出自豪、得意，“自己很小”要读出无奈、害怕。让孩子们结合生活实例，说说自己“什么时候觉得自己很大？”“什么时候觉得自己很小？”并指名到讲台上给大家朗读，孩子们读的很认真，并带上自己的感情语气，虽然读的还不是特别流利，但是孩子们参与的积极性高，喜欢朗读。不足之处：在引导孩子们学习生字时，课文要求会写字三个“自，己，衣”。这三个字看似简单，我也想了很多办法教，我利用“自–白”“己–已”对比识记，让孩子们自己编儿歌学习，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加横就是自”，“已经已经半开口，自己自己大开口”，当我提问时，还有很多孩子分不清楚。教“衣”时，先指导书空，并板书了一个大大的楷体“衣”，可单独提问时，还有很多孩子不会书空笔顺。特别是学生在书写作业时，有些孩子把“自”写成“白”，把“己”写成“已”。“衣”第一笔写成了撇，第四笔写成了竖勾，最后两笔也是错误很多。低年级的识字写字教学是重点，看似简单的字，到了孩子们这里，简直就是一座大山，特别是形近字，平时的错误很多，有些是会写不会认，有些会认不会写，有些知道怎么写，可还是会写错。这需要我平时还要多想办法，让孩子们更好的识字写字。\n我的说课完毕，谢谢各位老师！