2022部编版小学六年级语文上册《宇宙生命之谜》（课件）》说课课件（含教学反思）

《宇宙生命之谜》说课部编版六年级语文上册\n大家好，今天我说课的内容是部编版六年级上册《宇宙生命之谜》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。\n一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思\n一、说教材\n本文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。\n二、说学情\n学生会对本文内容比较感兴趣，特别是男生，关于宇宙奥秘的相关内容总能深深地吸引着他们。通过《竹节人》的学习，学生知道了"有目的地阅读"要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。这些对于深入学习"有目的地阅读"将起到很好的辅助作用。学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。\n三、说教学目标\n课文教学目标1.会写"谜、尚"等14个字，会写"起源、昼夜"等22个词语。2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。重点目标能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。\n四、说教学重难点\n1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？2.难点是通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。\n五、说教学法\n《语文课程标准》明确指出∶“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要"授人以鱼"，更要"授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。\n六、说教学过程\n（一）故事导入，揭示课题。以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。（二）学习生字词。课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。（三）初读了解文章内容。1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的2.思考∶课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容哪些你读懂了，在书旁做个记号哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。3.小组交流，指名回答引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。\n（四）阅读课文，质疑解难。1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”∶①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；③适当成分的大气；④有足够的光和热。2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。水星∶离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。金星高温、缺氧、缺水。木星、土星、天王星、海王星∶离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。师∶那么火星是否有生命存在呢?请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）正方有（理论角度第5段）（五）理解文章，寻找答案。（六）课堂小结。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。\n七、说板书设计\n良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：宇宙生命之谜\n八、说教学反思\n在新进行的统编版语文培训中，对阅读策略单元的建议中提到∶要在充分理解课文内容的基础上，进行阅读策略的学习。因为阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。还要引导学生并将获得的阅读策略，迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。因此，在阅读策略单元中我就《宇宙生命之谜》做了一些探索。不足之处是，由于关注了课文内容的学习，阅读策略的运用、对于语言文字的体会、课文的朗读有点不够充分，但怎样上好阅读策略单元，将是我们今后教研的一个研究方向。我在教学本课时，引导在学生熟读课文的基础上，鼓励他们从课文中找到生命存在的条件，根据生命存在的条件，结合课文中对八大行星的介绍，判断其是否存在生命。为了探讨火星上是否存在生命，我以小组合作的形式进行探究，交流。要求学生从课文中搜集相关信息，找到答案，并用自己的话进行总结表达，提高了学生的探究能力与合作交流能力。同时，搜集相关的介绍宇宙奥秘的知识，这也激发了学生学科学的兴趣和探索未知的好奇心。\n我的说课完毕，谢谢各位老师！