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2022年秋七上语文:1 春(名师教案)

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第一单元集体备课本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。三篇散文,都是写景抒情的名家名篇。朱自清的《春》,以生动形象的笔法,多层次、多角度地描写一个特定时令的景象;老舍的《济南的冬天》,描写和赞美了一个地方在一个季节里的风貌;刘湛秋的《雨的四季》,则不限于一时一地,而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗词,或观沧海,或慰友人,或泛江河,或诉秋思,所描写的景色和所抒发的情感各异,但都很精彩。这些古今名篇描绘了优美的四时之景,抒发了真挚热烈的情感,营造了美好而深远的意境,构思精巧,语言精致,值得好好欣赏体会。学习这些优美诗文,可以培养学生联想、想象的能力,激发审美情感、提升精神品格。同时,学习这些经典诗文,有助于学生增加语言积累,培养良好的语感和学习习惯。学习本单元,要通过朗读课文,掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,还要通过朗读,深入体会诗文的感情,品味语言,提高鉴赏能力,初步体会文章的表现手法,感知课文的美情美景。学会运用课文中对比、比喻、拟人等手法进行写作,掌握借景抒情的写作手法。本单元的写作“热爱生活,热爱写作”,旨在帮助学生理顺生活与写作的关系,引导学生留心生活,观察生活,悉心体会,力求在写作中表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。分类内容课时教学要点阅读1.春21.积累生字词,背诵名句、名段、名篇,并尝试在写作时自然而然地引用。2.深入学习比喻的修辞手法。懂得欣赏比喻给文章带来的美感,引导学生借鉴模仿,吸收化用于自己的写作中;掌握比拟这一修辞手法的要领。\n3.掌握朗读要领,把握好重音和停连的朗读技巧,知道哪些字词句要重读,哪些可以轻读,知道哪些词语、句子之间要停或要连。引导学生将朗读建立在理解的基础上,体会文辞的优美和情味。4.感受课文中丰富多彩的景物之美,激发对大自然的热爱,提高对语言文字的鉴赏能力。要让学生充分感受课文的景物描写,进而理解景物描写背后的深意。5.明确写作与生活的关系,增强用语言文字表达思想感情的信心。2.济南的冬天23.雨的四季14.古代诗歌四首2写作热爱生活,热爱写作21春【教学目标】1.流利、有感情地朗读课文,掌握重音和停连的朗读技巧。2.学习本文抓住景物特点运用比喻、拟人的修辞手法描写景物的方法,品味本文优美的语言。3.感知课文内容,激发联想和想象,体会课文优美的情境。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解与朱自清有关的文学常识,积累生字词。2.朗读课文,把握重音和连读的技巧,理清文章的结构层次。【教学过程】一、导入新课师:屏幕上显示的是一个篆体字,有谁认识?课件出示:篆体字“”\n预设这个字是“春”,其字形由三部分构成:上面的“艸”是绿草丛生;中间的“屯”像一颗种子,上部冒芽,下部生根;下面的“日”是暖阳。三部分合起来,它表示经过了万物凋零的冬季,阳光回归,大地升温,地里的种子苏醒破壳,扎根生长,广阔林野,遍布新绿。课件出示:艸屯日师:理解了篆体“春”字的构成,再提到这个字你会有什么感受?预设生机勃勃,充满活力等。师:是的,饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。每到春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》,韩愈写下了《早春呈水部张十八员外》,杜牧写下了《江南春》,宋代诗人朱熹写下了《春日》,清代高鼎写下了《村居》……这些诗句都是古人对春的描写和赞美。今天,我们来共同欣赏一篇今人赞春的散文。(板书课题和作者)【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文的内容和结构。无论是字词的积累,还是文章内容的梳理,都要让学生认真阅读课文,答案从课文中来。从进入中学开始,就要着力培养学生良好的阅读习惯,一点一滴都要落到实处。二、初读课文,整体感知1.了解作者师:关于作者朱自清,你了解多少?(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)资料助读:课件出示:朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人。散文家、诗人、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员之一,一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作20余种,200多万字。散文代表作有《背影》《绿》《荷塘月色》等。对朱自清其人其文的评价郁达夫:“朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他。”叶圣陶:“谈到文体的完美,文字的会写语,朱先生该是首先被提及的。”\n林非:“朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱德熙:“朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言,绝不是堆砌辞藻。”2.初步感知课文师:本文是朱自清的散文名篇,以上评价在文中有很好的体现。老师给大家诵读一遍课文,请带着大屏幕上的三个任务用心去听。课件出示:(1)圈出文中的四字词语和易错生字,对于易误读的生字还要注上拼音。(2)尝试给本文划分结构层次并概括各部分的意思。(3)思考:这篇散文像一首抒情诗,像一幅风景画,还是像一首春的赞歌?(生自由交流并完成任务)预设(1)提示:四字词语和易错生字可让学生写在黑板上,集中订正,全班学习。(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)(2)第一部分(第1段):盼春。第二部分(第2—7段):绘春。第三部分(第8—10段):颂春。(3)作者抓住春天的主要特征,用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、花木争荣的景象。本文是一首抒情诗,也是一幅风景画,更像一首春的赞歌。3.体会春天之美师:速读课文,用“春天美在________,你看(听),________”的句式,说说文中写的春天具体美在哪里。预设(1)春天美在小草,你看,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。(板书:春草图)(2)春天美在五颜六色的花,你看,红的像火,粉的像霞,白的像雪。(板书:春花图)\n(3)春天美在春风,你闻,风里还夹杂着新翻的泥土的气息,混着青草味儿,在微微润湿的空气里酝酿。(板书:春风图)(4)春天美在雨,你看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。(板书:春雨图)(5)春天美在精神抖擞的人们,你看,城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去。(板书:迎春图)4.把握课文内容师:文中一共写了五幅春景图,除了刚才提到的这几段,文中还有哪几段刚才没提到?这几段各写了些什么?它们各有什么作用?预设第1、2段和最后三段。第1段盼春,点题,为全文定下了喜悦的感情基调。第2段从春山、春水、春日大处着笔,勾勒春天的整体轮廓,为下文分别描绘五幅春景图做铺垫。最后三段赞春,强调春天新、美、力的三个特点,总结全文,点明主旨。朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。通过朗读深入到语言文字的背后,不仅能获取文义,而且能在脑海中产生形象,体会作者的情感,即读文识义,由文入景,因文生情。适当的朗读技巧训练,更有利于学生体会课文写景抒情的美妙,提高学生的朗读能力和欣赏能力。三、再读课文,指导朗读师:作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感。让我们追随着作者的思路,感受作者的情感脉搏,调动起我们对春天的热爱之情去朗读全文。1.指名朗读选段2.指导朗读技巧根据学生的朗读情况,适当引入重音和停连技巧。课件出示:(1)重音,是对一句话中需要强调的词语加以重读,以引起听者的注意。一般用着重号“·”标示在词语下面。例如:\n山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。(2)停连,指朗读语流的停顿和连接。停顿,用“”标示在词语之间的上方,不限于标点处,句中有时也有小停顿;连接,用“”标示在词语之间的上方,表明为了表达的需要,在此处要一口气连贯地读下来,有标点也不停顿。例如:坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。3.自由诵读课文选择自己最喜欢的段落,声情并茂地朗读,借助一定的朗读技巧,体会作品的意境、风格,读出对春天由衷的赞美。提示:可以分小组展开朗读竞赛,也可以让学生互评。结束语:本文围绕一个“春”字,写了盼春、绘春、颂春三个部分,这三部分的顺序,与作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临,热切盼望它的到来;待它降临后,则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象;最后以赞美作结,用三个比喻句颂扬春天,深化主旨。【设计意图】用最简单、最经济、概括性最强的语言梳理课堂教学的主要内容,是对重要内容的回顾与提升,它可以深化对课堂教学主题的理解和把握,使得新知识具有更大的迁移价值,为后续的学习和运用奠定基础。四、布置作业课外搜集关于“春”的古诗文名句,并做成读书卡片。(见《状元大课堂》本课预习卡中“拓展延伸”板块)第2课时【课时目标】1.激发联想和想象,体会课文优美的情境,领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。2.品味优美的语句,深入学习比喻、拟人的修辞手法,体会语言的表达技巧。【教学过程】一、交流展示指名学生朗读自己制作的读书卡片上关于“春”的古诗文名句,师生集中评议。【设计意图】\n学习语文,贵在落实。此环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的学习任务;另一方面,也可以顺利过渡到本节课对课文美的结构、美的语言、美的意境、美的情感的品评之中。二、精读课文,品析语言师:郁达夫说,朱自清的散文“满贮”着“诗意”。这节课,我们着重欣赏《春》的“诗意之美”。(一)研读课文第一部分1.指名朗读第1段思考下列问题:(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?预设急切,喜悦。“近”。(2)这句话里,两个“盼望着”表达了作者怎样的心情?预设期待春天到来的急切心情。(3)第1段在结构上有什么作用呢?预设点题,总领全篇,引起下文,奠定了全文热爱春天的感情基调。2.全班齐读第1段要求:在朗读时,细心体会字里行间盼望春天到来的急切、欣喜之情。师小结:这一段,看似简单实际也是耐人寻味的。虽然只有一句话,但是作者通过抒情的手法,运用反复、拟人的修辞手法给我们传达了他渴望春天到来的急切心情,还有对春天的亲近感及喜欢春天的感情。(二)研读课文第二部分1.指名朗读第2段(1)思考:这一段分几层?结构有何特点?第2段在全文中有何作用?预设两层。“总—分”结构。先总写“一切”,后分写山、水、日。作用:内容上,勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓;结构上,为下文绘春做铺垫,定下感情基调;写法上,从大处着笔,采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。(2)用“我喜欢‘______’(课文中的词、句),因为______(填手法、描写对象的特点),我觉得应该读出______的感情”的句式说说你对第2段的理解。预设我喜欢“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”\n,因为这句话运用了拟人的修辞手法,把春天比作一个刚睡醒的人,生动形象地写出了春睡饱醒来时精神饱满、心情愉悦的情态,我觉得应该读出轻缓、喜悦的感情。我喜欢“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了”,因为这句话运用了排比的修辞手法,从山、水、日等大处着笔,生动形象地写出了春回大地、万物复苏、万象更新的新气象,我觉得应该读出越来越欢喜的感情。2.全班齐读第3段思考下列问题:(1)这段文字写出了春草的什么特点?预设嫩、绿、多。(2)这段文字是按什么顺序来写的?预设由点到面,由近及远,从正面到侧面。(3)本段在词语运用和修辞方面有何特色?预设词语运用方面:“钻”和“偷偷”两个动词写出小草破土而出的挤劲及其顽强的生命力,写出不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。修辞方面:运用拟人、排比的修辞手法,形象再现了春草勃发带给人的欢快心情。(4)本段表达了作者怎样的情感?预设作者将小草生长的画面和小孩子在草地嬉戏的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象,流露出作者对春草的喜爱之情。提示:通过抑扬、重音、节奏的变化,尝试着读出这种感情。3.诵读第4—7段(1)学生自由诵读第4—7段,讨论如何读才能表达出感情,注意节奏、重音、抑扬起伏等。(2)结合学习第3段“春草图”的方法,学生分组合作学习“春花”“春风”“春雨”“迎春”等几幅图对应的段落,完成下面的表格。预设课件出示:内容写景方法春花图春风图春雨图迎春图\n顺序由上而下、由实到虚、由正面到侧面由触觉到嗅觉再到听觉由近及远、由景及人由点到面语言(修辞手法、用词)拟人、比喻、排比;“闹”“飞”“眨”等(体味语言生动形象的感染力)引用、比喻、拟人;“抚摸”等比喻、拟人;“笼”“逼”等引用“一年之计在于春”;用叠词特征百花竞放、鲜艳芬芳、多而闪耀柔和、芳香、悦耳细密、轻柔、绵长充满活力感情喜爱喜爱喜爱喜爱(3)重点品读各段中精美生动的语言。找出你认为最精彩的语句,用“我喜欢__________句,因为它运用了__________的修辞手法,写出了春天__________(景物)__________的特点,表达了__________感情”的句式说说你的想法。提示:从词语、句子、修辞等角度,从写法、结构等方面进行分析评点。【设计意图】这部分引导学生深入研读课文,教会学生必要的阅读方法,体现了教读课文的教学特点。在品析“春草图”时,有意识地引导学生从“特点”“顺序”“语言”“感情”四个方面解读文章,为学生个性化阅读文中其他几幅“图画”打下坚实的基础。(三)研读课文第三部分1.全班齐读最后三段思考下列问题:(1)最后这三段,作者运用了什么修辞手法?预设比喻、排比。(2)作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年,写出了春天的哪三个发展阶段?这三个发展阶段的春分别有什么特点?预设初春——“新”(万物复苏,新的生命开始);仲春——“美”(百花争艳,景色动人);暮春——“力”(充满活力)。2.有感情地朗读课文分别指名读、小组读、齐读这三段。要求:①合理运用重音和停连技巧;②\n读出对春天由衷的赞美之情,感情波澜渐次高涨。师小结:这三个句子组成了一组排比句,比喻精巧,意义深远。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,不仅形象地写出春天走向盛大的过程,还是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心。尤其是最后说“领着我们上前去”,更是表达了作者追求美好未来的强烈感情。文章用“去”字结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来,最后是进入春天的行列向前去,一来一去,一呼一应,形成一个完美的整体。结束语:文章以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的严谨和美妙。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,笔下的春草、春花、春风、春雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。散文以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作,奋然向前。课堂语文教学活动的结束,也是学生课余自主学习语文的开始。在学生对课文分析有了整体的认知之后,要求学生选读与分析朱自清的散文,有利于学生在对比阅读中巩固技能;让学生进行模拟作文,以读促写,读写结合,不仅可以加深对课文内容的理解,还能锻炼学生的写作能力。【设计意图】整个环节的设计,以朗读贯穿始终,尊重学生的个性化阅读体验,在朗读中理解,在朗读中感悟。由于本文是一篇经典美文,可供学习的点很多,在教学时根据七年级新生的实际情况,选择从语言入手,欣赏作者笔下的美景,学习表达的技巧,感受作者的情怀。三、布置作业1.课后选读与分析:《荷塘月色》(朱自清)的第4—6段。2.模仿本文的写法,仔细观察,以“秋天来了”为题写一篇短文。【板书设计】\n【设计亮点】本次教学根据七年级新生的学习能力,对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取舍。参照单元教学目标,以朗读为主线,贯穿课堂始终,让学生在朗读中理解文本,走进文本;以品析文章精美的语言为突破口,深入文本,引领学生感受文章的结构美、语言美、意境美和情感美。其次,在这篇教读课文的教学中,教给学生实实在在的阅读方法,同时也敢于放手,充分锻炼了学生的阅读能力。例如,在精读品析环节,精讲“盼春”和“春醒图”,用以引导学生逐字逐句解析文本,培养了学生细致的阅读习惯;精讲了“春草图”,教会了学生从“顺序”“语言”“特征”“感情”四个方面阅读写景文章的一般方法,随后让学生以自主合作探究的形式自读其余四幅图景,既培养了学生良好的学习习惯,也强化了学生的阅读技能。再次,整个教学设计还注重了每一个环节之间的自然过渡,下一环节总是上一环节的自然延伸,最大限度地增强了此设计的可操作性。【背景链接】\n据学者考证,《春》最初发表于1933年7月。朱自清在写此文时,已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀愁的情调,而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中,他发现了美和希望,于是欣喜万分,写下了著名的散文《春》,反映了他对美的追求、对光明的向往,表达了他对未来的希望,流露出了积极进取的精神。《春》描写、讴歌了一个蓬勃美好的春天,它也是朱自清心灵世界的一种真实写照。创作本文时,朱自清刚刚结束欧洲漫游回国,与陈竹隐女士缔结美满姻缘而后喜得贵子,同时出任清华大学中国文学系主任,人生可谓好事连连,春风得意。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中,充满了诗情画意,也饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生乃至人格的追求,表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。【素养提升】体会《春》之图画美本文具有很强的画面感,凸显出绘画美,虽是散文,却满贮诗意,正是文中有画,画中有诗。作者从色泽、层次和动态上向人们展示了一幅栩栩如生的春景图。作者笔下的春景图色泽鲜艳,不仅有象征希望的“嫩嫩的,绿绿的”小草,还有“红的像火,粉的像霞,白的像雪”的繁花,也有温暖的“红红的”太阳的脸和“黄晕的”灯光,这些色彩描绘出了一个生机勃勃而又安静祥和的春天。在描写春景的时候,作者还通过有层次感的描写使景物意蕴悠长,例如对春雨的描写是从“人家屋顶上”到“小路上”“石桥边”再到“地里”,从远至近,层次分明。另外,朱自清使用精妙的语言向读者展示了动态(生机)美,在他笔下,花是“赶趟儿”的,蜜蜂是“闹着”的,气味儿是“酝酿”的,一切都是“生长着”的,洋溢着盎然的生机。作者从总体上描绘春景,大地回春、万物复苏的景象就活生生地展现在了读者眼前。体会朱自清语言的修辞美本文在修辞手法的运用方面极具艺术特色。全文共三十个句子,其中二十多句都用了修辞手法,且修辞手法的单用、连用、兼用、套用、综合运用,无所不包。作家凭借新颖奇特的构思、朴实隽永的语言,将修辞手法当作画家绘画的“颜料”,全方位、多层次地描绘出生机盎然的“春景图”,修辞的妙用让文章既具空灵的形象美,又有诗歌的韵味美。比喻、拟人是作者在文中常用的修辞手法。他不说春风拂面而是说“像母亲的手抚摸着你”,这一形象的比喻把春风同其他季节的风区别开来,写出了春风的特点。春天的脚步近了,小草开始生长了,“小草偷偷地从土里钻出来”,作者用一个“钻”\n字,生动形象地描绘出了小草在春天里突破板结的土地而生长的动态,表现了小草所蕴藏着的巨大生命力。朱自清先生的描写不是对自然景物的机械临摹,而是发挥了奇妙的想象,运用新颖贴切的比喻和拟人的艺术手法,变静止为运动,赋予自然物特有的情趣。他的笔不是凝固的,而是流动的、飞驰的,描绘事物能形神俱出。他的散文的形象创造,几乎都想象丰富,比喻精巧,拟人恰到好处。体会朱自清语言的朴素美“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”等口语化的叠音词,在文中营造了活泼欢快的氛围,表达了作者对春天的喜爱;“像牛毛,像花针,像细丝”,极具生活化的朴素语言让读者能够更深切地感受到春雨的景象,使春雨的形象跃然纸上。再加上树叶子、屋顶、小草、小路上、石桥边、撑伞的人、地里的农民披蓑戴笠等,使整个春雨下的画面生动地展现在我们的眼前,让人感受到了春意盎然,这些语言极具生活化,朴素而感人。【疑难探究】课文以写景为特色,除了写景,还有哪些特点?除了写景,还有抒情,并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一。景,遍布全文;情,细分为欣喜之情、热爱之情、向往之情;理,表明大自然生生不息,如同一种神秘的力量,推动世间万物的萌生和繁盛。作者通过写景来抒情,各处都是情景交融的语句;哲理则贯穿课文始终,尤其是课文最后三段非常明显,春天由开始走向盛大的过程,正是表达出作者从自然中得到的一种感悟。【文化素养】1.“东风来了”中“东风”怎么就是指“春风”呢?自古以来,“风”这个意象就被广泛地运用于诗词中。它可以是忧愁的代名词,化身为诗人的无限愁思;也可以是欢喜的象征,用以表达诗人的美好情感。“东风”,从字面意义上来看就是从东方刮过来的风,常常被文人直接用作“春风”。东风吹绿了芳草,吹开了花朵,吹来了无限暖意与生机。如“春色融融,东风吹散花千树”(王十朋《点绛唇·雪香梨》),表达出词人对于东风送来的温暖和希望的欣喜之情。“西风”在诗词中指“秋风”,代表了满腔愁绪。晏殊的《蝶恋花》中一句“昨夜西风凋碧树”,将秋风扫过后叶子纷纷落下的景象立体地呈现在眼前。只见西风落叶,不见离人归来。这一“西风”直接抒发了词人的思念之情。2.怎么理解“杏花雨”“杨柳风”呢?“杏花雨”指早春的雨,“杨柳风”指早春的风。这样说比“细雨”“和风”更有美感,更有画意。杨柳随风荡漾,给人以春风生自杨柳的印象;称早春时的雨为“杏花雨”\n,与称夏初的雨为“黄梅雨”,道理正好相同。“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”,南宋初年,大诗人陆游已将杏花和春雨联系起来。“沾衣欲湿”,用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若无,更见得体察之精微,描摹之细腻。

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所属: 初中 - 语文
发布时间:2022-07-22 13:10:03 页数:14
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文章作者:180****8757

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