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第6单元100以内的加法和减法一第2课时两位数加一位数不进位整十数教案(人教版一下)
第6单元100以内的加法和减法一第2课时两位数加一位数不进位整十数教案(人教版一下)
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第6单元100以内的加法和减法(一)第2课时两位数加一位数(不进位)、整十数教学目标:1.让学生通过生活中的情境发现问题,在解决数学问题的过程中能利用所掌握的两位数加一位数(不进位)、整十数的方法来解决生活中的问题,并且理解其中的算法和算理。2.让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法,逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程来理解算理,得出算法。3.培养学生探究意识,独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学重点:掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。教学难点:理解相同数位相加的算理。教学方法:讨论法、启发法、讲授法、练习法、演示法。课前准备:教师准备:荣德基PPT课件小木棒学生准备:小木棒教学过程:一引入新课比比看谁算得又对又快!(1)20+20=30+50=60+30=(2)40+5=20+7=30+8=师:仔细观察这两组题目,你有什么发现?[小组讨论交流]生1:我发现,整十数加整十数,可以直接把十位上的数相加,再在加得的结果末尾添上1个0。生2:我发现,几十加几就得几十几。师:大家知道两位数加一位数(不进位)、整十数怎么计算吗?[板书课题:两位数加一位数(不进位)、整十数]二课前检测6\n师布置任务:1.学生自查、互查预习单。2.预习存疑,二次探究。3.通过预习,你收获了什么?你还有哪些疑问?针对课前预习的预习单进行简单的梳理,并让全班同学互相解决预习中存在的问题,教师适时引导。师:看来大部分同学预习得非常棒!不会的同学也不要灰心,接下来就更让我们一起深入地探究吧!三探索新知1.出示教材P64例1。出示自学要求:(1)从图中你获得了哪些信息?(2)你能提出一些数学问题吗?(3)问题1:小林一共要写多少个字?问题2:小林和小红已经写了多少个字?(4)小组合作,学生交流。2.合作探究,解决问题。师:根据同学们刚才提出的问题,我们进行讨论,写一写你是如何列式的,说说你是如何算出来的?[小组讨论交流,教师巡视指导](1)教学问题1。问题1:小林一共要写多少个字?生1:5+2=7(个),20+7=27(个)。先用小棒摆,再数一数。[板书]6\n生2:用拆分法计算。[板书]师:同学们说得特别棒!那么老师再给大家总结一下。小结:两位数加一位数(不进位)的计算方法:两位数加一位数(不进位),先把两位数个位上的数与一位数相加,再加上整十数。(2)教学问题2。问题2:小林和小红已经写了多少个字?生3:20+20=40(个),40+5=45(个)。先用小棒摆,再数一数。[板书]生4:用拆分法计算。[板书]6\n3.对比感知,明确算理。师:看来同学们已经基本掌握了用拆分法进行计算。我们仔细观察一下,计算25+2和25+20时有什么不同?[小组讨论交流,教师巡视指导]生:25+2是先算5+2=7,再算20+7=27。25+20是先算20+20=40,再算40+5=45。小结:两位数加整十数的计算方法:两位数加整十数,先把两位数分成整十数和一位数,用整十数加整十数,结果再与一位数相加。练小试牛刀[教材P64做一做]四当堂检测1.算一算。23+30=5347+20=6764+30=9476+10=862.想一想,填一填。(1)先算个位的2+4=(6),再算30+(6)=(36)。(2)先算:2+6=8,再算:30+8=38。3.快乐算一算。4+30=3455+2=5756+3=5942+3=457+22=296+32=3843+4=4773+4=776\n4.想一想,填一填。(1)先算十位的30+40=(70),再算2+(70)=(72)。(2)先算:30+60=90,再算:90+2=92。5.快乐算一算。30+20=5060+24=8445+10=5580+17=9740+23=6363+2=6517+70=8734+40=74五课堂总结1.两位数加一位数(不进位)的计算方法:两位数加一位数(不进位),先把两位数个位上的数与一位数相加,再加上整十数。2.两位数加整十数的计算方法:两位数加整十数,先把两位数分成整十数和一位数,用整十数加整十数,结果再与一位数相加。六课后作业1.请完成教材P66练习十五第1、2、3题。2.请完成预习单第6单元第3课时。3.请完成《典中点》相关习题,具体内容见习题课件。板书两位数加一位数(不进位)、整十数例1:问题1:小林一共要写多少个字?6\n方法一:5+2=7(个),20+7=27(个)。先用小棒摆,再数一数。方法二:用拆分法计算。问题2:小林和小红已经写了多少个字?方法一:20+20=40(个),40+5=45(个)。先用小棒摆,再数一数。方法二:用拆分法计算。课后反思传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况,我让学生在生动具体的情境中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息,提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的时间。算法的多样化增加了学生思维的活跃性,给学生提供了创新的机会,课堂上,学生确实也提出了很多算法。当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。不足的是在教学时,忽视了一年级学生的年龄和心理特征。在教学和探究算法时,未能掌握学生的学习特征,如利用学具帮助学生理清思路,导致了基础不太好的学生对算理半知半解。今后教学中要多利用直观性的教学,或者多让学生动手实践,这样学生对解题的方法和算理会记忆更加深刻。6
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小学 - 数学
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