部编五上语文第七单元《古诗词三首》教案及反思

21古诗词三首［教学目标］1.认识“榆、畔”等4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。【语文要素】4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。［教学重难点］1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会写4个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（重点）一、朗读唐诗，感知诗意1.回顾我们平时学习古诗的步骤：解诗题、读通古诗、了解诗意。2.借助课后注释及工具书，自学古诗后全班交流。重点处理词句：“下渔舟”“对愁眠”。3.朗读古诗，做到读通读顺诗句。二、想象画面，体会动静描写（一）抓住景物，初想画面。8 1.默读《山居秋暝》，圈画诗中所描写的景物。2.全班交流，互相补充。3.王维的《山居秋暝》描绘的到底是一幅怎样的画面呢？根据景物想象画面。（二）提供支架，化开想象。1．支架一：教师示范，启发想象。（1）教师为学生描述自己想象到的画面。“亭亭玉立的荷花，绿油油的荷叶，纷纷向两岸分披，无数珍珠般晶莹的水珠顺着荷叶滴落于水中，原来是一支渔舟顺流而下划破了这荷塘的寂静，那月光好像被打碎了似的，荡漾在水面上、荷叶上。”（2）猜一猜、比一比、评一评，老师描述的画面是哪一句诗？你觉得老师说的画面和你们想象的有什么不同？（3）对比发现：怎样把画面想开去？①能结合生活把景物的样子说清楚；②把动态描写和静态描写说清楚；③运用好词好句，注意用词精致。2.支架二：延伸拓展，打开想象。①江南可采莲，莲叶何田田。②出淤泥而不染，濯清涟而不妖。③衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。④泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。⑤孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。⑥烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。3.想象画面：想象“空山”“明月”“月下松林”“清泉”“竹林”“嬉闹之声”所展现的情景。4.小组交流，相互补充。5.各小组在全班展示汇报交流成果，完整叙述古诗画面。6.有感情地朗读《山居秋暝》。（三）画面叠加，感受动静描写。1.小组合作，对碎片化的画面进行叠加，整合完成对“山居秋暝图”的描绘。2.有感情地朗读，感悟诗中有画。三、对比阅读，感悟诗人心境1.出示评价表自学《枫桥夜泊》。8 2.借助思维导图，对比学习《山居秋暝》与《枫桥夜泊》的异同。3.交流讨论，师生评价。4.总结发现：诗人是选择不同景物、不同时空,或选择相同景物却从不同角度来表达自己独特心情的。5.有感情地朗读并背诵《枫桥夜泊》。四、朗读背诵，布置课后作业1.写一写：读《长相思》，试着想象上阕或下阕的画面，写在作业本上。2.背一背：在你积累的古诗中，选出三首有动静描写的古诗，背给你的父母听。3.说一说：下面两句诗中都有月亮这一景物，有什么不同吗？和你的同桌说一说。①月出惊山鸟，时鸣春涧中。②月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。第2课时◆课时目标1.读准多音字“更”，会写2个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。（难点）一、吟诵对比，了解词之特点8 1.出示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》古诗画面，指导学生根据画面吟诵。2.导入：刚才吟诵的两首古诗都表达了作者的思乡之情。古往今来，文人墨客爱用诗词来表达思乡之情，今天我们再学习一首——《长相思》。（出示课题，齐读）3.《长相思》是一首词，刚才吟诵的两首是古诗。仔细看，词和诗有什么不一样？你们有什么发现？教师根据学生回答，相机指点：(1）古诗每行字数相同。词的字数，长长短短，参差错落，因此词有个别名叫“长短句”。(2）词通常会分两段，第一段叫作“上阕”或“上片”，第二段叫作“下阕”或“下片”。当然，也有的不分，如《忆江南》。(3）词有词牌名；诗没有，诗只有题目。《长相思》就是词牌名。这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，通常把第一句的内容作为题目，记作——《长相思·山一程》。（生齐读）4.我们了解了词的这么多特点，很好！在中国古典文学作品中，词是一种非常独特的文学样式。现在，让我们走进清朝著名词人纳兰性德的词——《长相思》（齐读）。“思”是什么意思？“相思”呢？“长相思”又是怎样的思念呢？5.指导学生读课题，读出“长”的味道，“相思”的感觉。二、多重诵读，感知词之音律1.自主读这首词，注意词当中的生字和多音字，多读几遍，把它读正确，读通顺。2.指名读整首词。（出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）相机指导多音字“更”和生字“聒”的读音。3.“更”在这儿为什么读第一声？“更”和什么有关？（“更”是古时候一个记时间的单位。古人把一夜分成五更，每更大约两个小时。）4.时间长不长？谁来读一读？把这种长的感觉读出来。指导读，指名读，齐读。5.《长相思》是一首词。词也可以称作是一种特殊的诗。有的词像诗一样特8 别讲究押韵。请再读一读，看看这首词哪些地方押韵？试着把押韵的字圈出来。点拨：这个“行”也是押韵的，这是古音和今音的差别。在古人的语言习惯中，“行”韵，和“eng”韵是可以互通的。也就是说，它们押的是同一个韵。6.师生合作读。老师和你们合作来读，老师读前面部分，你们就读押韵的字，注意读时把韵脚拖长了，读出押韵的味道来。7.师范读指导，再齐读。最后三个字更要注意，有一种似停非停的感觉，这叫余音绕梁、余味无穷。8.师小结：读词，不仅要读正确、读流利，还要读出词的味道。词的味道首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。连起来读读，注意读出节奏和味道。（齐读）三、移情想象，感悟词之意境1.读到这儿，你们知道这首词大概讲了什么吗？默读这首词，读的时候，仔细看看书上的插图，借助注释，先自己思考，再小组交流。2.学生自己理清大意后，小组交流，教师指名交流。3.《长相思》很短，这么短小的一首词究竟能带给我们怎样的想象与回味呢？让我们一起随着纳兰性德走进他的生活、他的世界。听老师读，边听边想象：你的眼前仿佛出现了怎样的画面，怎样的情景？（师配乐读）4.学习上阕：（1）你的眼前出现了怎样的情景？你仿佛看到了什么，听到了什么？（2）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能会遇到哪些困难？（指名说）（3）真是困难重重！上阕讲了他们在干什么呢？用词中的一个字来说。（行）他们的行军给你们带来怎样的感受？（4）指导多名学生朗读，再齐读。5.学习下阕：（1）夜深了，营帐里的灯为何久久不息？来看下阕，你的眼前又出现了怎样的画面？你仿佛又听到了什么，看到了什么呢？点拨：在这个难以入眠的深夜，故园所有温馨美好的画面又历历在目。在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里，他的故乡，又是怎样的画面、怎样的情景呢？（教师配乐描述：那可能是一个春暖花开的日子……也可能是在暖暖的灯光下，一家人……也可能是几个志趣相投的朋友在一起……还可能是……）8 （2）学生自由想象描述，再全班交流。6.故园的生活真是其乐融融！（教师引读）然而，这里没有春暖花开，杨柳依依，这里只有——（女生齐读）；这里没有朋友的情投意合，相互畅谈，这里只有——（男生齐读）；这里没有家人的互相依偎，亲切关怀，这里只有——（齐读）。读着读着，你读出了词人怎样的内心？7.上阕讲了“行之难”，下阕又讲了什么呢？试着也用三个字概括。（思之切）8.读到这儿，你们觉得词中哪个字深深地刺痛了你的心？（碎）9.师小结：是啊，此时此刻，故园美好的画面破碎了，温馨的情景破碎了，纳兰性德那一颗思乡的心也碎了！于是，这一切的一切都化成了一声叹息。词人情不自禁地吟道：山一程——（生接读），风一更——（生接读）。四、知人论世，体察词之内涵1.读到这儿，同学们心里有没有产生疑问？你有什么问题要问吗？2.要想解答，还需了解词人和写作背景。（出示：纳兰性德，清代词人，善骑射，好读书，尤好填词，被誉为“清初第一大词人”。同时，他又是康熙皇帝的御前一品侍卫，壮志凌云，渴望建功立业。创作《长相思》时，他正跟着康熙皇帝一起去塞北出巡，祭祀祖先。）3.找到答案了吗？如果现在你就是纳兰性德，我想问你，你既然如此思念故园，为什么还要那么艰难地去行军呢？为什么不回家乡？4.纳兰性德建功立业的壮志和理想、思念家乡的孤独和寂寞交织在一起，化作了这长长的相思——（齐诵《长相思》）。5.纳兰性德的这首《长相思》,虽然只有区区三十六个字,却被誉为“古今思乡诗词中的经典”。词原本就是用来唱的，最后，让我们随着吟唱再次感受《长相思》——（播放歌曲《长相思》）。6.长相思啊，长相思！请永远记住这首千古绝唱——（齐背诵）。8 ［教学板书］21古诗词三首［教学反思］对《山居秋暝》和《枫桥夜泊》这两首诗的学习，我先让学生自主学习、交流，初步理解诗歌大意。再想象画面，体会诗中的动静描写，具体为：1．感悟诗歌的意境，体会静态、动态的描写关键在于引导学生想象，为此我提供支架使学生想象逐步深入，感悟诗中景物的鲜活。2．以想象为突破口，帮助学生从无画面到有画面；从零散画面到完整画面。在画面中感受到景象之美，动静之妙，中国诗词之伟大。最后，用思维导图的方式，使两首古诗的对比变得直观、可视，很好地展现并且拓展了学生的思维。本次教学反思我重点说一下《长相思》这首词，在本首词的教授过程中，首先，我通过吟诵古诗与词，并作比较，让学生初步了解“词”这种文学样式，掌握词的一些基本知识、基本特点，并通过诵读感受词的音律之美。紧接着，在引8 导学生初步理解大意的基础上，抓住“词之言长”的特点，引领学生想象上阕“行之难”、下阕“思之切”的生动、真切、细腻、鲜活的画面，感受词人身在异乡、梦回故园的意境。之后，我又以描摹性语言再次激活想象，想象的“故园”情景与前面的“行军”场景形成强烈反差，给学生心灵以强有力的震撼，使他们更深刻地体会到词人深深的思乡之情。最后，让学生质疑，引起他们对词人心灵的叩问，适时补充词人生平资料，让学生主动置换角色，与词人进行心灵对话，进而读懂词人那颗破碎的思乡之心，以及为家、为国而别离故园的高远境界，真正实现“文本、作者、读者”之间的有效交流。8