人教版高中语文必修二《故都的秋》教案教学设计优秀公开课 (76)

《故都的秋》一、教材分析《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元（散文单元）的一篇讲读课文，学习本单元旨在培养学生对写景抒情散文的鉴赏能力。《故都的秋》是郁达夫先生于1934年8月创作于北平的一篇散文。它是现代美文的典型。作者在对北平的秋平民化、诗化地描绘中，寄寓着眷恋故都的情愫，也流露出忧郁孤独的心境。本文状物写景之细腻，情感表达之深切都显得功力非凡，值得细细品读。二、学情分析学生刚刚升入高中，阅读的基本能力已经形成，但受积累、思维深度等因素的影响，分析品味文本、剖析作者文字背后的深意的能力不够。然而思维活跃，敢于表达，因此在探究讨论时的方法指导尤为重要。本节课就是在学生现有的认知特点和审美能力的基础上，引导学生缘景明情，知人论世，在思考品读景物、把握情感的基础上深入作者的心灵世界，培养学生深入鉴赏写景抒情散文的能力，获得品读鉴赏写景抒情散文的有效方法。三、教学目标1、知识能力目标：领会文章描写的具体景物的意蕴；培养和提高学生鉴赏写景抒情散文的能力，提升学生欣赏名家散文的文化品位和审美趣味。2、过程方法目标：反复诵读，感知体悟，体味故都秋景；字斟句酌，深入探究，理解作者心境。3、情感态度价值观目标：理解郁达夫的内心世界，感受作者对北平倾情眷恋中融入沧桑苦闷的复杂心境。1 四、教学重点品读鉴赏郁达夫笔下故都秋景的特点，品味郁达夫蕴含在特殊景物中的秋日情怀。五、教学难点品读文中带有主观情感的词句，感受郁达夫的内心深处的故都情结。六、课型新授课七、课时共一课时八、教学方法教法：陶冶交流法，探讨谈话法。学法：小组分工合作讨论学习法，角色驱动学习法。九、教具PPT课件（插入剪辑视频与背景音乐），电子白板十、教学过程课堂教学过程时间教学阶段教师活动学生活动设计意图3分钟分享小诗，情境导乡思长安感受诗情，进入情教师吐露自己入：踏着异地古街的青石板，境，明确本节课学真挚的情感，跫音如柝，习的主题。营造情境，自将我对长安城的思恋，然引出本课的2 娓娓诉说。课题，呈现本课的教学主余晖荡漾，题。多少人伫立在钟鼓楼上，任清声激荡，倾听历史的沧桑。落日楼头，大雁塔旁，谁又静静地吹奏羽衣霓裳，重温着一个古色古香的大唐。人生路上，我们总会在某个地方，某个时间，在自己内心深处情不自禁地涌起对一段旧时光，一个老地方的怀想。上世纪30年代，郁达夫就是在一个特别的地方——北平，特别的时间——秋季，写下了一篇特别的散文——《故都的秋》，这节课我们就3 来品读郁达夫笔下故都的秋景，走进郁达夫的心灵世界。（一）过程引入：1、先欣赏一段《故都的秋》中写秋槐的电视散文。2、电视散文可以通过声、画、（一）小组合作，以电视散文的小组合作，缘景明文的有机结合再现以至升华形成文案：形式作为品读情：品读郁达夫笔文学作品中那至纯的真情、1、四人一组，组内郁达夫笔下故下故都的秋景至美的意境，至善的心灵。成员分别承担画面都的秋景的载3、假如你是《电视散文·故编导、诵读编导、体，让学生分都的秋》节目的编导，你将发言提纲记录员担角色，合作如何组合画面素材、把握诵（成果展示的发言探究式地进行读的语调、情调？结合文本人）的角色。鉴赏活动。在说说你这样设计的理由？2、学生通读全文，讨论、探究、选择各组喜欢的文记录、展示的（二）教师角色与任务：段，分工合作，完过程中，揣摩1、引导者：在学生选取景物成一节电视散文片文中景物的特营构画面时，借助相关景物段的文案。点，品读其中选择的问题引导学生逐步体3、紧扣文本，感知蕴含的情意，4 味这些景物的特征，渲染的作者的选材艺术,初步感知郁达氛围，构成的意境，蕴含的细致品评描写景物夫此时此地的20分钟情感。的细节，形象表达。情感与思想。2、评价者：对学生的画面营构，音乐风格选择，诵读的（二）学生成果展语速、语调、情感做出及时示要求：的评价和反馈。1、发言人将自己展3、示范者：在引导评价学生示的内容交代清品读文本、诵读语段的过程楚，先说明选那些中，可以做示范性地解读和景物，再说明为什诵读，让学生更为准确地把么选择这些景物？握郁达夫的秋日情怀。2、在阐明景物特征，感情基调后，（三）教师预设问题例举：初步感知作者此时1、大家联想一下，一个大都特别的心境，请诵市，著名的、有代表性的风读编导有感情的朗景名胜太多了，郁达夫为什读自己选择的文么选择在皇城人海中租个破段。屋，不出门，坐在破院中，泡着浓茶，独自欣赏故都秋5 景？2、郁达夫说自己喜欢怎样的牵牛花？（蓝色白色，还最好要秋草陪衬，而且是几根疏疏落落的尖细且长的秋草作陪衬）这样的秋景蕴含怎样一种意境，饱含着作者怎样的情感？3、郁达夫一开始形容秋蝉的鸣叫是“残声”，之后又称之为“啼唱”，前后两种表达是否矛盾？（一）衔接过渡：郁达夫把自己沧桑细腻的心灵感触融入到故都秋日平凡朴素却又独特雅致的景物中。我们在故都的秋景的联想与品味中，感知了郁达夫笔下故都的秋景情韵。（一）思考质疑：6 大家能不能再走近一学生自主思考，提步，通过思考质疑，字斟句出问题，理解承载学生字斟句酌的方法深入理解郁达夫的作者主观情感的词酌，深入文本，内心世界。句。在深入解读文思考质疑，字斟句（二）引导质疑：本的过程中自酌：走进郁达夫的请大家再次深入文本，主思考，相互心灵世界字斟句酌，你有什么新的发质疑，共同解现？又有怎样的疑问？同学答，在解读、们可以拿出自己的想法或者质疑、解答的问题和大家一起分享或共同学习活动中，解深入理解郁达答。（二）提出问题，夫的心灵世讨论解答：界，自主生成（三）教师提示：1、文中有不少承载分析品味，深1、关注细节和带有主观情感着作者主观情感色入鉴赏散文的的词句。彩的词句，学生不能力。2、注意作品中人物活动的心一定能一开始就抓理分析。得准，理解得透，但学生可以发现文（四）倾听质疑，引导讨论，中几处明显的抒情7 解答疑惑：段。例如：文章最附引导示例：后一段，作者写到1、作者在十二段最后说：“可折命换秋表达自己是这秋的深味，尤其是中国对北国的秋天的热的秋的深味，非要在北方，爱与眷恋；文章第才能感受得到底”，“非要”二段和倒数第二段“才能”说得太绝对了吧？两次对比突出故都2、作为一个南方人，作者开秋味的浓烈与深长篇写自己“不远千里，要等。从……更要从……,也不2、文中一些看似平过……”,请说说这几个词的淡质朴的词语却耐表达效果？人寻味，其中饱含3、文章标题为何不叫“北平着作者内心深处真的秋”“古都的秋”？“故都”挚的情思，学生在一词又怎样的意味？质疑解答的过程中（一）衔接过渡：品味细节，深入郁散文是自由的诗，“情达夫的心灵世界。到深处即为诗”，《故都的秋》便是郁达夫对故都秋景的诗情流露。请大家从本文8 浓缩关键词和景物，用几句诗意的表达升华一下你对郁（一）学生创作达夫笔下故都秋景与故都情结的理解。13分钟（二）教师展示：尝秋清晨的院落，再次回归文洒满淡淡的落蕊。本，将自己对缕缕纷飞的秋意，文中景语、情勾起绵绵的乡愁。语以及作者心秋蝉的残声，境的理解进行在雾霭般的雨中逐渐衰弱。（二）学生展示加工整合，浓斜桥影里，人们悠闲伫立，缩为诗化的、传说着乡音的清瘦。形象的表达，升华浓缩，化文为最是那北国的佳果，升华自己对郁诗在簌簌的风中安静地成熟。达夫笔下故都如海市蜃楼般迷人的诱惑，的秋景以及故唤起我尘封的乡忧。都秋天里的郁沧桑故都，达夫心境的理深沉的秋啊！解。9 纵使到了耄耋——我对你的思恋，永无尽头！出示作业题：西安的美是辉彩漫溢的，在这里，一砖一瓦，一草一木，甚至是一缕微风都可以展示它独特的情韵。请以《长安情韵》为题，写一篇写景抒情散文，表达你对西安的那份特别的情怀。学生课后创作在品读郁达夫10 笔下故都的秋景，体味郁达夫故都情结之后，能够走出文本，把视角转换到自己生活的点滴细节中，用文字表达自己对生长布置课后练笔于斯的故土的情思。2分钟11 7分钟板书设计闲静深沉清雅宁静故都的秋郁达夫12 悲凉厚重沧桑眷恋13