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人教部编版四年级语文上册课后同步练习:习作:小小“动物园”

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人教部编版四年级语文上册课后同步练习:习作:小小“动物园”习作课题小小“动物园” 课型习作 授课时间1课时 教学目标1.学会在观察中发现书中人物和动物的对应关系。2.感受故事诙谐幽默的语言风格和内容的温馨感。3.结合生活,展开联想,抓住特点介绍自己或家庭成员。4.扩写绘本,学会抓住人物特点写一件事。教学重点 1.观察发现书中人物和动物的对应关系。2.结合生活,展开联想,抓住特点介绍自己或家庭成员。教学难点结合事件来介绍家人特征,拓展延伸自己生活在家里的感觉。教具准备课件教学设计设计意图导入( )分钟一、谜语导入同学们,我们都有自己喜欢的动物,老师也有喜欢的动物,大家来猜个谜语就知道了。  1.八字须,往上翘,说话好像娃娃叫,只洗脸,不梳头,夜行不用灯光照。(猫)2.凸眼睛,阔嘴巴,尾巴要比身体大,碧绿水草衬着它,好像一朵大红花。(金鱼)同学们都对动物的特点有一定的了解。如果你把自己的家想象成一个“动物园”,是不是很有趣。今天,我们的习作就是围绕“动物园”来写的。现在就让我们写一写我们的家人吧。(板书:小小“动物园”) 【设计意图:运用猜谜形式,激发学生的学习兴趣。】,新课教学(  )分钟二、创设情境(动物照片)理解人物和动物的关系过渡:看完照片,我们认识了许多动物。提问:你最喜欢谁?你最喜欢他身上的哪个特点?(贴“特点”牌)这是从哪方面来描写呢?(板书:特点)1.爸爸与猫(样子性格):我的爸爸胖胖的,很憨厚,像一只猫。(板书:样子性格)2.姐姐与鱼(本领):我的姐姐游泳特别好,在水里像一条自由自在的鱼。(板书:本领)3.爷爷与大老虎(性格):我的爷爷很威严,就像一只大老虎。总结:把每一个人都比作一种动物,这是人物和动物的关系。通过每个人不同方面的特点,来描写人物。这在我们作文中也是常见的,这叫做“抓住特点”。这把金钥匙,你掌握了吗?刚才我们是一段段来欣赏,现在我们整合全文,再来仔细品味一番,你发现每一段有相似的地方吗?(1)指名学生回答。(2)教师引导并评价。师:前面是介绍人,后面是说明人的特点。三、习作构思(一)仿照例子,趣说人物要求:选择自己或是班上的一个同学来介绍,说特点,联想动物。介绍自己我叫________,是个小_____孩。其实呢……我是________,_____________________。【设计意图:创设情境,使学生更容易理解,使学生掌握写作技巧。】【设计意图:通过具体指导,让学生明白写作对象及具体要求,同时,通过口述,锻炼学生的口语表达。】,介绍家人这是我的________,___________。其实呢……他/她是_________,___________________。(1)自由思考师:请你们根据游戏要求,大胆联想。(2)交流分享师:谁来试试看?(充分说)(3)评析总结你们都能够抓住人物和动物的特点,展开联想。(二)再读例子,理清特点1.引导阅读,扩编内容(1)引导看图。(抓住动作、语言、喜好等来写)(2)口头扩编绘本。2.小结师:恭喜你们又掌握了一把金钥匙,在写作中要围绕中心句展开描写,这样的内容才会精彩。师:同时,通过动作、语言描写等表现人物的特点,在我们的写作中是很常用的哟。总结:我们知道写人物要抓住特点,通过这些方面的描写,展开叙述。同时,写作要围绕中心句来写,这样写出来的习作更加具体生动。(板书:抓住特点要围绕中心句)过渡:刚才你已经说到了自己或是同学的一个特点,接着,我们再来玩个游戏,叫做“谁是金笔小作家”。看看谁文笔最棒。(三)游戏激趣,细写人物“谁是金笔小作家”,要求:刚才你已经说到了自己或是家人的一个特点,哪件事情最能体现这个特点,请你把这件事情写下来,并写一写你对人物的感情,生活在家里的感觉。字数不限。1.学生写。2.师巡视。3.交流习作。(可叫一生先来改,教师再来评讲。)【设计意图:设计“谁是金笔小作家”这个环节,能让学生把理论运用到实践,提高学生的写作能力。】课堂小结及拓展延伸(  )分钟四、小结这节习作课,我们学习了写“人物”这样的文章,我们在介绍人物的时候,要抓住特点(性格、样子、饮食等),围绕中心句,详略得当,做到中心突出,感情真挚。 板书设计小小“动物园”特点:性格、样子、本领……抓住特点要围绕中心句教学反思1.我根据自己的设计环节一步步展开教学。整堂课的学习氛围很融洽,孩子们都乐此不彼地分享自己的想法,我也因此受到感染和鼓舞,让孩子充满惊喜和快乐,它能让孩子产生幽默和共鸣,了解每个人和动物做对比,包括性格、脾气和爱好等个性品质,积极引导学生尝试运用对比方法,仔细观察,学会通过细节和事例把人物特点写具体。细细品读绘本,会发现一个有趣的固定格式:“我叫……其实呢……我是……”和“这是我……其实呢……他/她是……”这两个短句可以让孩子去模仿学习,并用来介绍自己或身边的人。2.不足之处就是在说话环节中,我对孩子的引导不够,担心学生说不出我的预设答案,便没有循循善诱,“三下两除二”就把答案说出来。此外,我对哪些作文较典型,适合当堂批改把握不当,没有紧跟本堂课的重点来讲。

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所属: 小学 - 语文
发布时间:2021-08-23 17:32:04 页数:4
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文章作者:U-60004

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