人教版高中语文必修二《故都的秋》教案教学设计优秀公开课 (77)

故都的秋单元名称故都的秋课时2课型阅读课目标引导知识目标1、领会课文以情驭景、以景显情、情景交融的艺术特色。2、了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”“静”“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。3、体会课文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。能力目标1、训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作归纳的能力。2、在了解作者思想感情的基础上，训练学生有感情地朗读,陶冶情操，提高审美能力情意目标1、体会作品有感情色彩同时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心情。方法引导1、引导学生通过查阅相关资料了解作家及作品。2、指导学生利用早自习朗读课文，熟读课文，初步了解文意及作者的情感。3、指导学生在文章中勾画自己喜欢的段落或语句，并尝试作一些旁注。4、鼓励学生背诵自己的喜欢的段落或语句。5、本文是作者在一种特定的心境下写的散文，作者在文章中选取的故都的景物自然带有作者心灵的影子，所以教师应当补充一些作者及其作品和艺术特色的相关资料，以利于学生的理解。各段学时预设段名时间学习引导4先学自研15互动探究15点拨讲解20训练内化12诊断反思12辅导提升127 教学内容活动设计（一）学习引导：(多媒体展示)一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受。）我说秋天是多姿多彩的──有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。板书：读懂客观现实，体会思想感情（二）明确项目先学自研：(多媒体展示)师（要求）：（1）释题。7 （2）故都的秋有什么特点？（3）作者选取哪些景物描写“故都的秋”？（4）作者对故都的秋有什么样的感情？（5）初步阅读课文之后，你最喜欢本文的哪些语句或段落？为什么？生（项目）：①初读（默读）课文，批注易错字、词的音，正音正字。（约5分钟）②再读课文（可出声），概括本文中所描写的“故都的秋”的特点。（约5分钟）③对文章中的精彩语句，不妨作一些圈点批注，写下自己的心得；或者大声朗读课文中自己喜欢的段落，至少两遍；并想想为什么。（约10分钟）（三）生生质疑互动探究：（约10分钟）(多媒体展示)师（要求）：引导学生用“黑色笔”根据自研项目进行质疑探究性批注，并要求小组长组织讨论互动，语文学科长记录疑问和小组成员发言，并形成本组讨论稿。１、讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？２、是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？生（项目）：以小组为单位，就上述自研的三个项目进行互动探究形成讨论稿。生（学科长）：上交讨论稿。师（点拨）：根据讨论稿中的三个问题进行点拨讲解。(要求学生用“红笔”修正)１、讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？明确：总领句──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”板书：清、静、悲凉。7 ２、是通过哪些景象的刻划来表现“故都的。秋”的“清、静、悲凉”的？明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。３、品味词句，哪些地方突出了“清、静、悲凉”。明确：写秋院──“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）写秋槐──“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）写秋蝉──“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）写秋雨──“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）写秋果──“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人A郁达夫作品简介：无论是小说还是散文都或多或少的伤感，甚至带有颓废色彩。这种伤感除了有个人情感特点之外，更主要的是时代在作者心灵打下了烙印。B.作者简介：郁达夫，三岁丧父。１７岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”7 C背景简介此文写于１９３４年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。（四）根据学情点拨讲解：(多媒体展示)重点剖析：１、作者为什么在文章中多次提到南国之秋呢？明确：这是为了南北形成对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的味道在南方“尝不透”来同“非要在北方感受得彻底”作对比，这样多次对比衬托，从而突出故都之秋的感人至深。２、文章中运用了大量排比句，这样写有什么好处？明确：（1）具体而详细地表现故都秋的特点。（2）表现作者深远的忧思和孤寂冷落的情感。３、文章中写了“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声和“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？明确：这是作者运用了衬托手法，以动衬静、以无声衬有声。这些细微的声音都能够听到，就能给人幽静的感觉，说明了这个地方的清静冷寂。疑难探究：故都的秋景，可谓丰富多彩，作者为什么只对秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等景物进行描写？教师引导学生从主客观两个方面来分析。（示例）文章开篇作者就点出了自己对故都的秋的感受，即“清”“静”“悲凉”，也正是因为作者对此心驰神往，才特意从南国赶7 往故都去饱尝这十足的秋味。而最能体现这秋味的就是这些作者笔下一一细数的故都之秋景了。因为这些景物从色形声味等为同角度体现了一个特点“清”“静”“悲凉”，并暗含作者的心境。于是景是故都特有的景象，情是作者内心独特世界，以情驭景。内心世界有一种深远的忧思和孤寂感时，便选择了这些特有的景物将其倾诉出来，以景显情。精彩赏读：１、秋并不是名花，也并不是名酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程中上，是不合适的。这几句是作者对南方秋的形象说明。南方秋的色彩不明显，季节和景物没有明显的秋的味道，让人领略不到真正秋的萧索肃杀。半开半醉，是说南国的秋缺少纯一的秋的性情与个性。作者需要的是具体秋味十足的秋景、秋色、秋韵。２、足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索地感触来的。这几句是作者在对中西方的文学创作进行说明和分析之后而得出的结论。写出了人们对于景物的共同认识，即景物是人的心理的折射，人对景物的好恶源于心灵深处的情感，而不能因为人所处阶层和阶级的不同而大相径庭，景物是客观存在的，人的主观见知于客观，就产生了好恶悲欢。作者的理性让我们佩服。点拨小结：作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。（五）课内检测训练内化1、完成课后练习第一题和第二题，教师及时点评。（六）课后诊断1、掌握本课的情景交融的艺术手法。2、反复诵读全文，并尝试背诵课文中自己喜欢的段落或语句。（七）辅导提升：1、完成课后练习第三题。7 2、完成教材P53写作练习第一题。教学后记目标达成情况学生参与情况存在问题反思7