2021部编版六年级语文上册语文园地四教学课件

语文园地四统编版六年级上册 这个单元的交流主题是如何理解小说的人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，人物、情节、环境是小说的三要素，小说都有比较鲜明的人物形象，而情节和环境都是为小说人物服务的。大家掌握得如何呢？在这里我们就交流一下吧。交流平台 交流时主要从三个方面进行：第二、通过小说的情节感受人物形象。交流时谈谈自己的阅读理解和收获。第三、借助环境描写凸显人物形象。环境描写往往是起着烘托或营造气氛的作用，是如何凸显人物的呢？读一读，想一想。交流平台第一、通过语言、神态等描写理解人物形象。交流时留意小说中人物的语言、动作、心理活动和神态的描写，看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。 我们先以《穷人》为例来谈一谈。环境描写：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。勤劳能干心理描写：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。天性善良 语言描写：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”朴实善良——宁可自己受苦，也要抚养孩子。 黛玉因将宝玉的小丫头晴雯不开门一事错怪在宝玉身上，接至次日又巧遇饯花之期，“一腔无明火正未发泄，又勾起伤春愁思”，把落花埋葬之后，感花伤己，于是“葬花词”便随泪飘洒而出。《红楼梦》中黛玉葬花这一情节，体现了她伤春悲秋、多愁善感的性格。课外拓展 艳红的骄阳为晴天添加了一抹绚丽的色彩，太阳七色的光芒汇成耀眼的白光，蔚蓝长空之上，飘荡着几朵雪白绵羊似的白云。这样的晴空丽日，非常贴合主人公乐于助人、为孤独老人送温暖的可贵精神。课外拓展 在这次的交流平台中，我们把握文章中的人物形象，大体上可以从以上几个方面入手，我们可以借助这些方面来阅读文章，同时在写作时为了凸显人物性格、精神面貌，也可以通过语言、动作、神态、心理活动的描写，或者是故事情节的展开，或者是环境描写去展现。交流平台 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。词句段运用长板桥张飞退曹军（片段） 译文张飞睁圆了他的眼睛，隐约看见对面的军队顶着青罗制成的伞盖、举着旗帜来到对面的桥边，估计可能是曹操心里怀疑，亲自来看看。张飞就厉声大喝说：“我是燕地人张飞！谁敢与我决一死战？”声音如同巨雷一般响。曹军听了，全部都吓得大腿发抖。通过正面描写（语言、动作、心理）和侧面描写（曹军的反应），表现出张飞的神勇。赏析： 了解了短文的意思后，请反复朗读，注意语速、语调和重音，读出张飞的神勇。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”心理、神态描写。神态的描写展现了桑娜的紧张、在意。心理活动的描写则写出了她对丈夫的体恤、理解，对后果的勇敢承担。一个善解人意、充满爱心和坚韧的桑娜就立刻写活了。片段一：词句段运用 我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活地烧死，但是我又忍不住不看，我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。这段话描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能救时心如刀绞的心情。我们体会到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英雄献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。片段二： 仿写一：我忐忑不安地想:“要承认吗？还是算了吧，承认了，怕是免不了挨批评……挨批评又怎样，做错了事，就要承认错误……死活不承认，是不是就没事了？要不再等等看……爸爸如果知道了这件事，会怎样想呢？”你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗？ 仿写二：明明摊开试卷，双眼在大红叉叉上仔仔细细地查看，而后“嚯”地一下站起身，把试卷揉成一团塞进口袋里……看到书房里爸爸伏案的身影，他犹豫着：告诉爸爸吧，这分数，怎么说得出口？不告诉吧，明天一去学校，全都露馅了……男子汉敢作敢当，还是自己亲口认错吧……这哪里又是认个错就能过关的事？ [唐]贺知章注释：偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。乡音：家乡的口音。日积月累少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。回乡偶书 笑问：还有“却问”，和“借问”两种版本。回乡偶书注释：无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。衰：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。相见：看见我；相：带有指代性的副词。不相识：不认识我。少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。[唐]贺知章 贺知章在公元744年，辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。创作背景 贺知章(659年～744年)，字季真，晚年自号“四明狂客”，唐越州永兴(今浙江萧山)人。贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。走近作者 这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于阔别已久之时，抒发久客伤老之情。首句用“少小离家”与“老大回”作对比，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”。言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。诗文解析 三、四句从充满感慨的一幅自画像，转为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。 后两句的妙处在于：虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使读者不为诗人久客伤老之情所感染，也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。就全诗来看，一、二句尚属平平，三、四句却似峰回路转，别有境界。